小學德育中故事的導入實踐分析

林彩瓊

紫金縣城第一小學 廣東河源 517400

在整個課堂教學中，導入教學階段是教學活動的開始階段，它可以奠定接下來的課堂教學基礎。因此，教師需保證導入教學的有效性，讓學生在有效的新課導入方法之下走進教學情境，快速地理解知識、獲取知識、學習技能。

一、小學德育中的課堂導入教學現狀

一方面，在當前的小學德育教育中，有些教師并不注重開展有效的導入教學，選擇直接進入到新課的教學之中。在這樣的情況下，如果學生在課前沒有進行自主預習，那么就比較難跟上教師的教學進度，影響學生的學習效果。另一方面，有的小學德育教師所采用的導入教學法缺乏有效性，沒有發揮出新課導入的真正效果，進而影響接下來的課堂教學質量[1]。

因此，小學德育教師要提高自身的教育效果，則需要注重采取行之有效的新型導入法，改進當下新課導入環節的教學質量。在此，筆者提出故事導入法這一教學策略。在故事導入法中，教師需結合實際的德育內容，為學生講述相關故事，讓學生走進故事情境之中，快速地進入良好的學習狀態。小學生本身就比較喜歡故事，將故事元素與新課導入法相結合，可發揮較佳的課堂導入效果。

二、故事導入法在小學德育中的實踐運用策略

（一）榜樣故事導入法的運用

故事的類型多種多樣，內容也各不相同，教師要在小學德育教育中通過故事導入法來提高教育效果，則可根據教學內容來選取相合適的故事，讓學生能夠在聆聽故事的過程中受到感染[2]。其中，榜樣故事導入法是充分融合了故事元素與榜樣教育的力量，能夠起到比較佳的故事導入教學作用。

比如在《鮮艷的紅領巾》一課的教學中，教師可為學生講述一個“流浪的小錢包”故事來導入新課。在這一故事中，主要內容是：“在寒假的某天，小學部少先中隊的馬同學在公交車站牌邊撿到了一個小錢包，里面放有現金100多元和一張學生天壇卡。這位馬同學一直盼到開學，才在教師的幫助下，根據學生天壇卡來尋找小錢包的主人。馬同學聯系到失主王同學之后，和她在小學部的笑臉墻前見面了，馬同學將小錢包還給了王同學，而王同學也給了馬同學一封感謝信，那封信和馬同學胸前的紅領巾一樣的亮眼。”通過這一故事，教師可成功導入新課，讓學生能夠更好地感受到紅領巾和少先隊背后的正能量，發揮少先隊的榜樣教育作用，有利于提高德育教育效果。

（二）傳說類故事導入法的運用

傳說類故事就是一種以傳說為主的故事類型，教師將其運用在德育教育中，可充分挖掘其中蘊含的深刻哲理，讓學生受到啟發，進而達到導入新課的作用，同時還能在一定程度上提高學生的思想境界。比如在《規則在哪里》一課的教學中，教師可引入這樣的故事：“在很久以前，魯班想要教徒弟做圓臺與方臺，可是魯班的徒弟怎么也制造不出圓臺或者方臺。等他去請教魯班之后，魯班只是將‘規’和‘矩’遞給他，不久之后，魯班的徒弟就作出了木制的圓臺與方臺。”在這個故事中，‘規’是圓規，可以用來畫圓，而‘矩’則是折尺，可以畫出直線或者直角，還可以用來量取長度。這一故事顯然蘊含了一個道理：“沒有規矩，不成方圓。”這一傳說類的故事可以很好地導入規則相關的新課內容，讓學生可以理解規則的內涵，并且對規則進行一定的感悟，以理解與規則相關的德育知識。

（三）社會故事導入法的運用

社會故事是從社會中取材的故事內容，這種類型的故事具有一定的哲理性，能夠讓學生獲得很好的啟發，有利于培養可以適應未來社會發展需要的人才[3]。因此，教師應該注重在小學德育的教學中引入社會故事，將其運用在課堂導入教學環節，既可以起到課堂導入的教學效果，又能夠讓學生增強自己對社會的認知。

比如在《說聲‘謝謝’》這一課的教學中，教師可在課堂導入環節導入以下的社會故事：“趙明和兩個人一起應聘，然后回家等招聘單位的消息。后來，趙明收到了一條‘你被錄取了的’短信，他打電話回去詢問，對方才和他說這條短信只是復試的一個步驟。趙明想了想，雖然失望這不是真的錄取信息，但還是真誠地道了‘謝謝’，只是沒想到不久之后就收到了公司正式錄取的消息，而其他兩個同時應聘的人卻沒有收到。后來趙明才知道，那兩人同樣收到了復試的那條短信，也打了電話回去問，但是掛電話之前，一個是一聲不吭掛了電話，另一個是說了一句‘拜拜’，只有趙明說了‘謝謝’。”

這一社會故事向學生闡釋了一種平和而又感恩的心態，一聲謝謝代表著自己對他人勞動的尊重，又可體現個人的心胸，這樣的人會得到發展機會的青睞，社會與生活都會更偏愛你。通過這樣的故事導入，學生可深刻體會一聲謝謝的內涵，同時也使其思考如何架構起社會交往的橋梁，有利于提高學生對德育知識的理解能力，進而提高其德育素養。

總而言之，在小學德育中采取故事導入法來展開教學，可以奠定高效教學的基礎。因此，教師可根據教育內容而采取多種類型的故事來導入新課，以提高德育效果，同時也提高學生的德育素養，最終促進學生的全面健康發展。