中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革之思

侯國(guó)文

中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程存在的問(wèn)題涉及課程體系、教師隊(duì)伍、學(xué)生現(xiàn)狀、課堂現(xiàn)狀和實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀等多方面內(nèi)容，這是一個(gè)系統(tǒng)問(wèn)題，應(yīng)做全面分析。

一、中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

（一）中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系略顯滯后。中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系中，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”等課程的內(nèi)容和課時(shí)占比較大，課程設(shè)置偏傳統(tǒng)型，絕大部分課程內(nèi)容是人工計(jì)算和手工核算，與社會(huì)和專業(yè)發(fā)展脫節(jié)。隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算技術(shù)的飛速發(fā)展，會(huì)計(jì)信息化基本普及，會(huì)計(jì)工作趨向核算自動(dòng)化、操作簡(jiǎn)單化、數(shù)據(jù)共享化、能力綜合化。由此，在信息化環(huán)境下，中小企業(yè)專業(yè)會(huì)計(jì)人員需求減少，對(duì)會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)綜合能力要求提高，會(huì)計(jì)人員既要懂會(huì)計(jì)、知稅務(wù)、會(huì)營(yíng)銷，還要了解企業(yè)管理。所以，現(xiàn)有的中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置體系亟待改革。

（二）中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師現(xiàn)狀分析

部分會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課教師思維固化，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)和新趨勢(shì)不太敏感，學(xué)習(xí)新技術(shù)的積極性不高;盡管一些專業(yè)課教師對(duì)信息技術(shù)有某種程度的了解，但還不夠全面，不能靈活運(yùn)用;面對(duì)新技術(shù)，大多教師單槍匹馬、獨(dú)自?shī)^戰(zhàn)，缺少團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，共享資源較少。同時(shí)，許多專業(yè)課教師偏重理論知識(shí)講授，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)結(jié)合不夠緊密。

（三）中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的中職生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，追求新、奇、特是他們的特點(diǎn)。他們對(duì)新技術(shù)很敏感，對(duì)新應(yīng)用的探索欲很強(qiáng)。中職生善于運(yùn)用電腦、手機(jī)、iPad等終端搜集信息，會(huì)熟練使用互聯(lián)網(wǎng)、微信、QQ等平臺(tái)溝通交流，對(duì)信息化的接受程度普遍較高;同時(shí)，由于性別和地域的差異，家庭背景不同，學(xué)生對(duì)信息化的理解和掌握有較大差異。男生較女生對(duì)信息化掌握略好，農(nóng)村學(xué)生較城市學(xué)生對(duì)新技術(shù)掌握較差。此外，中職生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、注意力難集中的問(wèn)題。

（四）中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課堂現(xiàn)狀分析

中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課堂多采用傳統(tǒng)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)模式，知識(shí)、技能單向傳遞，師生互動(dòng)性較差，學(xué)生的反饋信息較少，教師難以“對(duì)癥下藥”，教學(xué)效果不理想;實(shí)訓(xùn)機(jī)房數(shù)量不能滿足學(xué)生上機(jī)需要，實(shí)訓(xùn)課時(shí)較少，有些班級(jí)人數(shù)較多，教師的輔導(dǎo)量較大，很難一一解決學(xué)生遇到的個(gè)性化問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)效果不理想;實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排不夠集中，間隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生技能掌握不牢靠;部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化工具運(yùn)用不充分，課堂氣氛沉悶，老師“教”得多，學(xué)生“學(xué)”得少。

二、中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革的對(duì)策

筆者認(rèn)為，中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革需要統(tǒng)籌兼顧、細(xì)致規(guī)劃，學(xué)校各部門應(yīng)從全局出發(fā)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行改革。

（一）對(duì)接崗位需求，服務(wù)中小企業(yè)

職業(yè)教育是面向職業(yè)崗位的教育，中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向主要是中小企業(yè)。一般來(lái)講，中小企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位有總賬會(huì)計(jì)崗位、出納崗位、工資崗位、成本會(huì)計(jì)崗位、購(gòu)銷存核算崗位、稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位。所以，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程必須根據(jù)中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的要求進(jìn)行設(shè)置，課程內(nèi)容必須與中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作內(nèi)容對(duì)接，課程操作要求必須與中小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則相一致。同時(shí)，中職會(huì)計(jì)電算化教材必須按照中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位實(shí)際工作環(huán)境編寫，必須有配套的信息化教學(xué)軟件和資源，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力和終身發(fā)展能力。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，重構(gòu)課程體系

課程改革最重要的是新技術(shù)、新理念與會(huì)計(jì)專業(yè)課程的融合。中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)基礎(chǔ)課除“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”外，還應(yīng)增設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)金融知識(shí)”“管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”和“財(cái)務(wù)文員知識(shí)”等課程，幫助學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需求;專業(yè)技能課除“會(huì)計(jì)電算化”“翻打傳票”“Excel 在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用”外，還應(yīng)開設(shè)“新媒體營(yíng)銷”“會(huì)計(jì)軟件的實(shí)施與維護(hù)”“典型的互聯(lián)網(wǎng)工具應(yīng)用”“涉稅業(yè)務(wù)辦理”等課程，應(yīng)取消或弱化專業(yè)技能“點(diǎn)鈔”課程，與時(shí)代發(fā)展接軌;專業(yè)核心課應(yīng)增開“客戶關(guān)系管理”“連鎖企業(yè)會(huì)計(jì)核算”課程，壓縮“成本會(huì)計(jì)”內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生專業(yè)技能;將“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”和“會(huì)計(jì)電算化”課程相融合，按照會(huì)計(jì)崗位的工作需求，結(jié)合功能模塊，以會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為導(dǎo)向，重構(gòu)形成“會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用”課程。

（三）教師要加強(qiáng)實(shí)踐，提升信息化水平

教師是知識(shí)、信息和技能的傳授者，但教師的任務(wù)不僅僅在于灌輸，更在于啟發(fā)、引導(dǎo)、示范。課程改革不只是新開幾門課，取消幾門課。課程改革需要教師從固有的傳統(tǒng)模式中走出來(lái)，更新教學(xué)理念，擁抱新技術(shù)和信息化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的信息化、現(xiàn)代化。特別是老教師不能安于現(xiàn)狀，應(yīng)積極倡導(dǎo)課程改革，投身課程改革。新技術(shù)、信息化浪潮不能完全取代教師，但掌握新技術(shù)、信息化的教師能取代沒(méi)有掌握新技術(shù)、信息化的教師。專業(yè)課教師需要加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，成為真正的“雙師型”教師。課程改革是一項(xiàng)艱巨的工程，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)交流，明確分工，加強(qiáng)協(xié)作，避免閉門造車。

（四）學(xué)校多措并舉，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校應(yīng)該加大信息化軟硬件投資力度，給學(xué)生營(yíng)造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，如完善Wifi覆蓋校園、微信課堂、QQ課堂、智慧教室、Blackboard在線教學(xué)管理系統(tǒng)等，使學(xué)習(xí)資源數(shù)字化、教學(xué)情境虛擬化、學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)空間個(gè)性化、儲(chǔ)存方式云端化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

學(xué)校應(yīng)該成立課改小組。根據(jù)中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求的新特點(diǎn)，課改小組確定專業(yè)課改目標(biāo)，制訂課改時(shí)間表，投入足額的課改經(jīng)費(fèi)，并邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家一起參與，推動(dòng)校校合作、校企合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。

學(xué)校應(yīng)該重新修訂會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，按照會(huì)計(jì)工作崗位和職業(yè)能力要求編寫講義。講義內(nèi)容融合新技術(shù)，淡化理論，強(qiáng)化實(shí)務(wù)和操作，而后經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢測(cè)形成專業(yè)教材。

（五）堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)，兼顧師生現(xiàn)狀

課改要堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)、全局考慮、逐步過(guò)渡的原則。課改需兼顧學(xué)生的現(xiàn)狀，考慮學(xué)生的自律能力和學(xué)習(xí)能力，兼顧就業(yè)和升學(xué)的需求。同時(shí)，課改需兼顧年長(zhǎng)教師學(xué)習(xí)能力下降、年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)新老教師交流互助，把年輕教師的技能和年長(zhǎng)教師的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，促進(jìn)他們共同成長(zhǎng)。

大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，手工會(huì)計(jì)核算正慢慢消失，會(huì)計(jì)崗位正從核算型向管理型轉(zhuǎn)變，從線下操作向線上操作轉(zhuǎn)變，從分散獨(dú)立核算向集中式財(cái)務(wù)共享轉(zhuǎn)變。同時(shí)，隨著會(huì)計(jì)行業(yè)信息化程度的不斷提高，新業(yè)態(tài)（如連鎖、電商等）的不斷出現(xiàn)，復(fù)合型、綜合性、管理型的人才越來(lái)越受歡迎。中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)方向應(yīng)定位于業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)一體化，使學(xué)生成為懂電商、會(huì)運(yùn)營(yíng)、能創(chuàng)業(yè)的綜合型人才。因此，中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革是我們專業(yè)教師亟待思考和解決的問(wèn)題。

（責(zé)編 張德廣）