用數字化手段推進教研工作實質性進展

趙春生 東北師范大學信息科學與技術學院

教研工作對于教師來說，有著重要的意義，影響著教師的職業能力、業務水平的提升，也關系到教師能否更高質量的開展教學工作。在傳統的教研工作開展中，存在著資源有限、效率低下等問題，因而工作開展效果一般，很難取得較大的進展。隨著科技的發展，數字技術在教育領域中，正在作為一種特殊載體，不斷得到更為深入的滲透。利用數字化手段的資源廣泛、便捷等優勢，開展教研工作，能夠推進教研工作取得更好的實質性進展，為教師提高教學資源運用水平、提升自身專業教學技能，都有著很大的幫助。

一、數字化教研工作的概述

(一)概念

數字化教研工作，主要是在校園網絡環境中，以網絡傳輸作為載體，體現出數字化的特點，運用數字化技術，對網絡教研平臺進行搭建。同時以此為基礎，實現教學研討活動、網絡備課活動良好的交互性、開放性、立體型、多樣性，通過這種方式，讓教研工作的實際開展，達到更為高效、長效、靈活的效果。相比于以往的教研工作開展，采取數字化教研工作的方式，能夠發揮出很多明顯的實踐優勢[1]。例如，數字化教研能夠擴大影響力，增加輻射面積，保持動態靈活性，不收時間空間的束縛等，這也是數字化教研工作區別于傳統教研工作的主要方面。

(二)特點

數字化教研工作的特點比較明顯，能夠突破時空的限制，擴大交流面。通過數字化技術，構建網絡教研平臺，可融合網絡研討、網絡備課等。教研工作打破了時間和空間的限制，教師能夠根據自己的需求，隨時隨地的開展教研工作。通過在線評課、在線備課等活動，或通過網絡與優秀的教師和教育專家溝通交流，得到教學經驗的豐富。同時，數字化教研工作具有多主體性的特點，有很廣的參與面。凡是參與到數字化教研中的教師，都可看做是教研主體，都能夠在教研平臺中，發起相應的主體研討。教師不但可以提出相應觀點，也能夠對別人的觀點進行討論和評價[2]。在數字化教研工作當中，對于不同教師的學習需求，都能夠有所兼顧，從而實現良好的全員參與性，保證廣泛的參與面。

二、數字化教研工作的開展

數字化教研工作的落實，需采取多方面有效措施，如在數字化資源上進一步整合，構建學習型團隊，注重個性化教研工作的開展，這樣才能保證教研工作水平進一步提升。

(一)數字化資源整合

數字化教研工作的開展中，對數字化資源的整合，實現教研素材的優化，將直接影響教研工作質量，對于推進教研工作實質性進展是非常重要的。為了確保數字化教研工作的良好開展，就要加強數字化資源的建設。對教師的教學資源庫不斷收集和完善，根據學科知識專題分類，合理歸納并上傳相關資源。可以在學校主題網站中，搜集和獲取一些優質的教學資源，以及一些高質量的自制課件資料等。合理的歸納和總結所有資源，根據不同的類別，對所有資料分別建檔，包括教學參考資料類、教學成果類、教學反思類、優秀教學課例類等。同時配合一些多媒體教學軟件、圖片視頻等，與當前使用的教材相匹配，將頁面隨時更新，為教師提供下載應用的功能。教師可以登錄到主題網站當中，根據自己的需求，從豐富的教學資源中選擇自己有用的內容下載和使用[3]。同時，也可以通過互聯網，對國內外教育教學的發展形勢，最新課改的內容信息等加以了解，隨時調整教研工作的方向。通過整合豐富的數字化資源，為實現了學科課程資源和網絡教研工作的優化，為數字化教研工作的開展，提供了良好的基礎保障。

(二)學習型團隊建設

積極教學學習型團隊，以團隊的形式，對價值取向、教育理念進行傳播，進而達成主動工作、主動學習的美好愿景，促進教師和學校的共同發展。為了更好的開展數字化教研工作，對學習型學科團隊加以建立，從而對工作開展發揮引導作用。教師根據不同的年齡特點、學科類型、教學經驗、興趣愛好等，分別構建不同的團隊，盡量將同學科的教師納入同一個團隊，針對本科目開展教研工作。例如，語文學科的教師團隊，在教研工作中，可以機體進行閱讀、作文等專題內容研究。另外，在同學科教師劃分當中，對于不同能力水平、不同年齡層次的教師要協調安排，例如將不同信息水平教師整合到一個團隊，通過結對的方式，客服信息技術方面的問題，讓所有教師都能夠掌握和理解數字化教研工作，取得更好的效果。在團隊學習組織上，注重形式的多樣性，可以采取專家引領團隊自學的形式[4]。可以組織教師團隊在不同時間開展全員學習，自主進行網絡觀摩、網絡聽課、網絡讀書等活動，運用豐富的網絡資源，學習先進的教育理念。還可采取同課異構的開展方式，在個人學習和提高的同時，也要注重團隊的作用。在團隊各個成員之間，建立良好的溝通與對話，讓不同教師相互之間實現經驗交流，激發集體智慧，以互相幫助與合作的形式，實現教學水平的共同提高，推進教研工作的實質性進展。

(三)個性化教研開展

積極開展個性化的教研活動，促進教師專業素養的提升和專業化的成長。可以采取微格教研的形式，促進教師的自主反思。讓教師在微格教室中開設公開課，利用微格系統攝錄設備，錄制教師的教學過程和教學新技能訓練，在開展教研組活動時回放分析。對微格系統中的錄課、辯課、演課等功能加以利用，從而讓教師能夠對存在的問題自主發現，實現教學方式的優化和教學質量的提升。在每個學期開始的時候，對微格研討課的安排制定合理的計劃，讓教師按計劃開展微格教研活動。在教研組活動中，讓相關教師聽課評課，讓教師能夠相互提出意見和建議，同時反思自己的教學方法，及時發現和解決問題，提高教學效率。此外，還可以將教學錄像上傳到校園網站，讓家長、學生聽課，并提出相應的意見，進而促使教師教學水平的不斷提高。此外，要以先進的交流平臺為依托，構建良好的泛研氛圍[5]。教師可以通過平臺發布一些自己的教學思考、教育理念等，同時也可以查閱其它教師發布的內容，參與評價和討論，以對話、留言、發帖、跟帖等方式，實現良好的反饋與交流。也可以利用微博、微信公眾號等新媒體形式，定期更新維護，形成良好的討論與研究，充分發揮出數字化手段的優勢，打破時間與空間的限制，形成良好的泛研氛圍，進而推動教研工作的實質性進展。

三、結論

數字化教研工作，是一種新的教研工作開展形式，相比于傳統的教研工作形式，有著很多方面的優勢。在教研工作開展中，運用數字化的手段，有效的整合數字化教研資源，為教研工作的開展提供支持保障。積極建設學習型團隊，通過團隊合作的形式，發揮集體的智慧與力量，提升教研工作的效果和效率。同時優先開展個性化教研，促進教師的教學水平與教學能力提升，推進教研工作的實質性進展。