社區兒童教育資源開發與利用的探索

米娜娃·莫依明 新疆大學政治與公共管理學院

近年來，我國的教育事業得到了蓬勃的發展，黨中央對兒童教育越來越重視，積極開發與利用社區教育資源，提高社區對兒童教育的引導能力，努力營造學習型、友好型、團結型社區教育氛圍。但是在開發與利用社區教育資源的過程中也出現了目標不明確、資源難開發、人員不配合等問題，因此需要社區加強管理，清晰的認識到社區教育資源對兒童成長的重要性，積極開發并利用有效的社區教育資源，為兒童的成長與學習創建良好的環境。

一、社區教育資源開發和利用的相關理論基礎

(一)生態理論

生態系統是人類生活與成長的場所，人類生活具有群體性，任何一個人的成長與發展都難以離開社會和他人。在人類發展生態學理論中提出，每個人的發展環境是從小到大逐層擴展的系統，每一層系統都會對個體的成長與發展產生一定的影響。這些影響包括家庭、學校、社區等，同樣各層系統之間也會相互作用，從而為個體成長帶來學習與生活資源。從生態理論可以看出社區在兒童成長階段具有重要的作用，會對兒童的思想認知以及行為習慣等造成極大的影響，同時這種影響也會隨著兒童認知能力的成熟而變得更加廣泛與深遠；這種影響也會取決于社區教育資源的開發和利用中，有效開發教育資源并加以利用會引導兒童樹立正確的思想認知，發揮積極的作用，反之則會對兒童產生不利的影響。

(二)構建主義理論

構建主義理論主要發源于對人類認知的研究，對兒童教育資源的開發和利用具有重要的引導作用。這種理論認為：兒童認知的發展主要受到主客體之間相互作用的影響，當兒童作用于生活環境時，其認識構建才會得到極大的提升。同時兒童認知的發展是不斷探索與創造的過程，兒童需要在生活環境中實際操作，并發現問題、提出假設、探索問題、最后得出結論或者解決問題，因此社區需要為兒童提供充足的操作場所，滿足兒童對世界的探索與認知。此外，構建主義理論研究者維果斯基認為社會文化對兒童的成長與認知的構建也具有重要的作用，提出一切更加高級的認知過程都需要與社會接觸，只有參加社會活動，與社會成員相互交流，才能幫助兒童深刻理解社會生活與文化。

(三)“活教育”理論

這一理論是由兒童教育學家陳鶴琴先生將美國兒童教育與中國化的兒童教育相結合所提出的兒童教育理論。這一理論提出：人類生活的自然、社會都是活的教材，而書本上的理論知識是形式化、間接的教學知識，只有身處于大自然與社會中才能感受到更加鮮活的知識與內涵。首先，大自然、社會是知識的來源，在自然與社會中凝聚了許多人類的智慧與創造，將其作為兒童教育的教材，能夠更加生動、形象與直觀，同時避免了其他形式的扭曲與變化，讓兒童直接感受到正確的價值觀念。其次，在自然與社會中為兒童展現教育素材，更為豐富，也能極大的調動兒童的積極性，兒童更愿意并接受到自然與社會中學習知識，探索未知世界，轉變了固化與刻板的說教形式，對兒童心靈的啟迪更加深遠與持久。因此，開發和利用社區教育資源對兒童的成長與生活具有積極意義，其具有強大的理論作為支撐，經過了無數人的探索與研究，符合兒童學習的心理特征以及興趣愛好。

二、社區兒童教育資源的開發和利用原則

(一)主體原則

在以往的社區教育方式比較落后，教學模式也比較單一與陳舊，有些社區對教育資源沒有充分的開發和利用，對兒童教學不重視，甚至有些社區將兒童教育作為形式，采取說教或者強制的形式，使得兒童的主體地位難以發揮，兒童失去學習的主動性，對社區教學沒有興趣，久而久之還會產生厭煩心理，這不利于兒童的成長與學習。因此，社區教育資源的開發和利用需要秉持兒童為主體的原則，明確兒童在社區教育資源開發和利用中的主要地位，將兒童作為核心，站在兒童的角度深入對教育資源的挖掘與利用，突破固化或者以成人為主導的教育模式。兒童具有探究、社交、藝術以及制造的本能，因此社區就需要為兒童提供更多的設施設備，讓兒童自主探究、自主學習，比如：在廣場中放置探究材料或者設施等，讓兒童自己制造出想要的物品。

(二)適合性原則

社區教育資源的開發和利用一定要適合兒童的成長與發展，根據兒童的心理特征以及興趣愛好等提供科學、合理的教學素材，不能與兒童的發展相違背，而達不到教育的效果。首先，社區要從兒童的年齡出發，一般來說，兒童的普遍年齡在一歲到六歲之間，好奇心強、求知欲重，對新鮮的事物具有強烈的學習興趣，因此，社區教育資源的開發要具有創新性與新鮮感，隨時為兒童提供驚喜，調動兒童學習的熱情與積極性。其次，兒童教育不能急于求成，需要循序漸進，過猶不及，根據兒童的年齡所需為其提供適合的教學資源，比如：為學步兒童提供適宜行走并安全的場地與路面；對于兩歲到六歲之間的兒童則需要較大的運動場地與設施；同時基礎設施也要滿足兒童的學習需求，如圖書館需要采購適合兒童閱讀的書目、科技館資源要滿足兒童的探索需求。社區資源的開發和利用不能僅靠成人的意愿，應該充分考慮兒童的成長需要，提供新鮮與適合的學習資源，才能引導兒童在社區中健康成長。

(三)發展原則

社區教育資源的開發和利用需要著眼于兒童未來的發展與成長所需，不能為兒童提供華而不實的教育資源，應該從實際出發并與時俱進，緊跟時代發展的潮流，結合最前沿、最先進的兒童教育理念，秉持兒童發展的原則，這樣才能保證社區教育資源的持續性與長遠性。社區教育資源的開發和利用要從全局出發，不能僅僅關注當前與片面，在以往的社區教育資源開發中部分社區忽視了發展性原則，為兒童提供的學習資源缺乏整體性，同時過于注重兒童的認知與行為能力，經常忽略了對兒童情感的培養。因此，社區需要根據兒童的發展所需，為兒童提供豐富多彩的學習資源，從兒童的行為習慣以及情感認知等各個方面進行培養與提升，保證社區教育資源開發和利用的多元化、個性化以及豐富化發展。

三、社區兒童教育資源的開發和利用策略

(一)從自然資源出發，豐富兒童的情感體驗

在以往很多社區對兒童教育資源的開發和利用的重視程度并不高，在設施設備的投入、人員的配備、資金的支持等方面難以滿足兒童教育資源的需求。因此社區應該認識到兒童教育資源開發和利用的重要性，然后借助一切可利用的資源，為兒童提供適宜的教學資源。首先，社區應該從已有的自然資源出發，讓兒童在大自然中感悟世界，并通過實際的操作與體驗獲得相關的技能，豐富情感認知，提升思想道德素質。

無論生活在城市還是農村，不管哪種類型的社區資源都會給兒童帶來不一樣的情感體驗，兒童可以在大自然中觀察四季更替、鳥獸魚蟲的成長；也可以在城市的花園、植物園中觀察花草樹木的變化。其次，自然資源可以為兒童的思維發展提供源泉與力量。子啊自然資源中蘊藏著豐富的知識需要兒童進行探索與觀察，通過認知自然的發展與變化，兒童能夠將身邊的事物與生態系統與大自然相聯系起來，經過大腦的加工轉化為自己的認知與感悟；同時自然界為兒童的創造與創新提供了靈感，引導兒童將形象的認知轉變為抽象的邏輯思維。因此，社區兒童教育資源的開發和利用要緊密結合自然資源，通過社區的樹木、花草、魚蟲等為兒童提供思維認知的素材，滿足兒童對世界的探索與觀察。

(二)加強對社區空間資源的開發和利用

社區是兒童成長的主要場所，其中社區公共場所是每個社區不可缺少的標配，如果能夠將社區空間資源有效利用，兒童借助于他人的交流與互動，極大的提升了兒童的人際交往能力，同時兒童也會成為構建和諧社區的重要成員。首先，社區應該規范空間資源的使用，尤其對公共場所的利用與管理要與社區大多數人的利益相結合，堅決不能讓公共空間被私人所占據，為兒童提供安全、開放、寬敞的環境。其次，為了保證空間資源的有效利用，社區應該按照不同的使用原則將其劃分開來，比如：游戲區、戲沙區、戲水區以及運動區等，同時還應該為兒童增添適合的設施設備，目前部分社區投放了大量的成人健身器材，忽視了對兒童運動設備的投入，因此需要根據兒童的身體發育以及運動興趣等投入相關的器材與設備等。

此外，還可以借助社區公共服務機構為兒童提供學習機會，比如：社區醫院、社區圖書館、社區派出所、幼兒園等，可以組織并開展相關的專題學習活動，借助社區體檢、社區消防演練、社區安全等形式，提高兒童的認知能力，增強安全防護意識。同時還可以讓兒童進行較色扮演，以“小小志愿者”為主題，帶領兒童檢查垃圾分類情況，社區寵物飼養情況等，通過真實的社區活動，讓兒童積極的融入到社區建設中，不僅提升了兒童的思想認知以及生活技能，同時還營造了良好的社區學習氛圍。

(三)加大宣傳，調動社會各界的力量

社區兒童教育資源的開發和利用不僅需要深入挖掘社區的教育資源，同時還應該加強與社會各界的聯系，將其他領域或者行業的的兒童教育資源引進社區，使得社區教育資源更豐富，領域更多樣。首先，社區應該極大宣傳，讓社區每個人能夠認識到兒童教育資源開發和利用的重要性，并引導社區成員踴躍參與到教育資源的開發和利用環節中，提高社區人員的配合度。同時還應該調動社會各界的力量共同為社區兒童教育資源的開發和利用而努力。比如：邀請兒童教育專家或者教授等，來社區為家長提供兒童科學成長咨詢，解決兒童在成長中出現的問題，同時還要加強與兒童的互動，及時了解兒童的心理動態，還可以開展親自游戲，增強兒童與家長之間的情感交流。

四、結束語

社區是兒童成長與發展的主要場所，社區教育資源的開發和利用，有助于提升兒童的情感體驗，增強兒童對自然界以及社會的認識，促進兒童養成良好的行為習慣與思維意識。因此，社區要重視對兒童教育資源的開發和利用，遵循主體原則、適合原則以及發展原則。首先，從自然資源出發，引導兒童觀察自然、了解自然并應用自然事物進行創新創造。其次，社區還應該加強對社區空間資源的開發和利用，為兒童營造良好的學習環境。此外，社區要加大宣傳，調動社會各界的力量，共同為兒童的成長努力。