運用思維導圖輔助德語詞匯教學探究

王亦佳 吉林外國語大學

一、德語詞匯教學的現狀及問題

詞匯是德語學習的基礎，德語學習者只有掌握一定數量的詞匯才能進行有效的聽說讀寫譯等活動。高等學校德語專業基礎階段要求學生掌握2600 個詞匯，高級階段則提高到6000 個以上。只有注重詞匯教學，并努力探索有效的詞匯教學方式，才能幫助德語學習者實現德語溝通。

音形義用是詞匯學習的四個重要方面，傳統外語教學者認為，詞匯教學就是將外語形式和母語含義對照起來，學習者只要將單詞的語義掌握了、背熟了，就算掌握了這個單詞。德語是一種拼音語言，學習者只要在入門階段掌握好發音規則，勤加練習，就能做到正確發音，并能根據發音拼寫出單詞，因此掌握了重音以及不符合發音規則的外來詞，德語詞匯的音和形還是不難掌握的。然而詞匯是靈活的，詞匯間的關聯和規律是復雜的。因此在基礎階段，學生雖然天天背單詞，聽寫單詞，但在寫作和口語表達中卻仍然錯誤頻出，這也是沒有掌握好詞的意義和運用的體現。因此本文試圖從思維導圖的角度尋求改善德語詞匯教學的策略。

二、思維導圖簡介

思維導圖是20世紀60年代由英國著名教育學家托尼·布贊(Tony Buzan)提出的，隨后被廣泛運用于教學領域。思維導圖是指綜合運用圖片、圖形、詞語等各種信息表現形式，形象、系統地展示抽象概念間的邏輯關系，將知識可視化、形象化，形成思維體系輔助和加深知識記憶，從而增強創造力，提高學習效率。

思維導圖的特征主要有四點：1.中央圖形是主要聚焦點；2.按照主題從中央圖形分散出各個由關鍵詞構成的分支點；3.分支點也可繼續分散出其他次要內容；4.各個分支點之間形成一定的邏輯聯系，環環相扣。通過聯想，原本雜亂無章的詞匯知識變得既彼此獨立，又相互聯系，從而為詞匯學習搭建了良好的記憶橋梁。

三、思維導圖在德語詞匯教學中的應用

(一)思維導圖輔助形近詞辨析

形近詞辨析一直是德語詞匯教學的難點，面對眾多詞形相似、詞義迥異的單詞，學生往往感到一籌莫展，記憶效率不高。如果教師能夠引導學生合理運用思維導圖進行聯想，就可極大提高學生的詞匯辨析能力。比如unterhalten，behalten 這兩個詞，詞干部分都包含halten，學生很容易混淆不清。教授這樣的詞匯時，可以利用發散思維，將unterhalten 拆分為unter-halten，unter-可理解為私底下，因此unterhalten 可理解為消遣、聊天的意思。behalten 拆分為behalten，be-為不可分前綴，很多動詞中都有它，如besuchen，bekommen，可聯想為得到，behalten 可理解為記住、保留。因此通過聯想很容易記住這兩個單詞的區別，從而達到事半功倍的效果。

(二)思維導圖輔助一詞多義記憶

德語詞匯中一詞多義的現象較為普遍，極少出現一詞單義的現象，如果教師能夠引導學生根據不同的語境和上下文，采用歸類式的方法來區分詞匯的不同語義和用法，可以極大提高詞匯記憶的效率。比如還是halten 這個單詞，在不同語境下，具有不同含義。用在日常居家環境中，Tier halten 表示養寵物，用在高校教育環境中，eine Vorlesung halten 表示講課、授課，用在體育活動環境中，den Ball halten 表示(守門員)抓住了球。這樣學生不僅掌握了詞義，還懂得在不同語境中巧用詞匯，極大地提高了詞匯的記憶效率和正確使用率。

(三)思維導圖輔助主題關聯詞記憶

在德語詞匯教學中，常會出現詞匯紛繁復雜，不知從何記憶的情況。教師可以引導學生首先確定一個主題，圍繞這個主題拓展出各個層次的詞匯。比如天氣類詞匯(Wetterw?rter)，首先可以聯想到是四季：Frühling，Sommer，Herbst，Winter，這是第一層詞匯；接著聯想到和春天(Frühling)有關的詞匯：sonnig，warm，unbest?ndig，schwül；與夏天(Sommer)有關的詞匯：hei?，verregnet，Schauer；與秋天(Herbst)有關的詞匯：trocken，windig，warm；與冬天(Winter)有關的詞匯：kalt，eisig，Schnee，這是第二層詞匯。然后還會聯想到對天氣具體描述的相關詞匯：與溫度(Temperatur)有關的動詞：liegen bei，fallen，steigen；與降水(Niederschlag)有關的名詞：Regen，Schnee，Hagel。教師通過歸納匯總的形式，幫助學生激活原有的詞匯儲備，并將新舊單詞重新整合，提高記憶效率。

四、結語

詞匯教學貫穿德語學習的整個過程，運用思維導圖，一方面擺脫了僵化、機械的傳統詞匯教學模式，另一方面能調動學生各方面感官，運用發散性思維、歸類式記憶、聯想式記憶等方法促進學生自主學習的積極性和主動性，提高詞匯記憶的效率。