淺談播音主持專業課程的基本模塊

高祥榮 上海師范大學謝晉影視藝術學院

作為一所大學，其培養的人才是否受到社會的歡迎，取決于其專業設置、培養人才的規格和質量。因此，合理的設置專業和制定人才培養目標是大學教學活動的起點，也是檢驗大學教學活動產生社會效果大小的主要指標之一。在專門人才培養的專業教育中課程設置是至關重要的問題。

一、課程與課程模塊的概念

當代世界絕大多數高等學校從性質上看，實施的都是專門教育，即根據學術門類劃分或職業門類劃分，將課程組合成不同的專門化領域。在我國，將這些不同的組合稱為“專業”。高等學校的人才培養，就其內容而言，也可稱為“專業教育”。盡管目前高等教育改革更強調基礎的寬厚，強調“專業”的淡化，但一定程度的專門化，永遠是高等教育的一個基本特點。可以說，“專業”是課程的一種組織形式。關于課程的概念中外學者給出了100 多個定義。李秉德先生認為：“課程就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其過程。”

在《現代漢語詞典》中，模塊被解釋為：“泛指事物整體中的組成部分。”并舉例：“本課程由幾個模塊組成。”在此，播音主持專業的課程模塊是指構成播音主持專業課程體系中的專業課程部分。

中國大學的課程體系還是受“蘇聯模式”的影響，一般分為基礎課、專業基礎課、專業課三部分。播音主持專業也不例外，其中專業課的課程模塊以中國傳媒大學播音主持藝術學院為經典范式，全國開設播音主持的高校普遍效仿和采用。中國傳媒大學的專業課程模塊是在廣播電視播音的語境中積淀起來的，隨著主持人的出現也隨之有了豐富和發展。上海戲劇學院電視學院首家開辦的電視節目主持人專業是隨著節目主持人的興盛在表演學體系架構中形成了獨具特色的主持人培養的課程模塊，也被不少高校在播音主持教學實踐中運用。

二、中國傳媒大學的播音主持課程模塊

中國傳媒大學的前身是北京廣播學院，在原先播音系或播音學院里下設四個教研室：播音發聲教研室、播音創作基礎教研室、廣播播音教研室、電視播音教研室。隨著主持人的興起和繁盛，播音學院也更名為播音主持藝術學院。2014年播音主持藝術學院又進行重新構建成為三系一部的主體框架：新聞播音主持系、綜藝主持系、口語傳播系、播音主持創作基礎部。以中國傳媒大學領銜的以培養播音員而優勢特色顯著的播音課程模塊體系(四大板塊中又開設有若干具體課程)，在全國各地各級院校的播音主持專業人才培養的課程體系中被普遍而又廣泛采用。

(一)播音主持發聲藝術——以有聲語言表達中發聲藝術的創作基礎及創作方法為研究對象，研究語言發聲藝術的物理基礎、機體控制、發聲方法和語言藝術表達效果之間的關系，以及人們的思想感情與聲音表達形式之間的關系。

(二)播音主持藝術理論——以播音主持藝術創作主體、創作過程、接受主體、藝術效果為研究對象，以廣播電視播音員主持人從素材準備到節目播出過程中的創作道路、原則、技巧、規律、風格等為研究范疇，梳理總結播音主持藝術創作過程中的原理、方法，用以指導播音主持創作。

(三)播音主持創作藝術——以各類廣播電視節目播音主持創作活動為研究對象，研究新聞節目、綜藝娛樂節目等各類節目播音主持的特征、形態、創作方法、創作規律和藝術效果等，用以指導播音主持藝術創作實踐。

(四)口語傳播藝術——重點研究播音員主持人的口語表達的內涵外延、思維方式、創作方法等，以滿足并探索此種類型節目的語言傳播藝術規律。同時以此為基礎，探索研究面對公眾的口語表達及人際交流口語表達藝術規律，以提高公眾口語表達水準作為主要任務，服務于全社會各領域的口語表達應用之需，如新聞發言人口語表達藝術、教師口語表達藝術等等。同時，本研究方向關注世界范圍內華語傳媒及華語有聲語言傳播的新變化。

以上研究方向和研究內容，構建了本學科的主干理論框架，在此框架下，沿著“有聲語言”的運動軌跡，沿著理論與實踐緊密結合、動態和靜態相結合的研究路徑，探索播音主持藝術的特殊規律，探索創新型人才培養的新模式。

三、上海戲劇學院的播音主持課程模塊

1995年上海戲劇學院電視學院開設了電視節目主持人專業，在全國也很有影響力，其主持人培養的具體課程設置被很多高校的播音主持專業借鑒和采用。

(一)主持藝術概論——通過八論(概念論、形象論、意識論、類型論、狀態論、個性論、節目論、空間論、)五法(采、編、播、議、態)的基礎性、規范性的講授，來引導學生啟蒙，推助學生入門，在主持藝術概論的講述授中，培養起屬于主持人的專業頭腦。

(二)節目比較讀解——運用縱橫比較法，對歷史的、經典的、現象的三大層面節目進行對比讀解。既可看到節目主持人的發展走向，又可感受到同一類主持人的優劣得失，更可領悟到對實際問題解惑，在節目比較讀解中，培養起屬于主持人的專業眼光。

(三)自選節目評析——通過對一檔自選節目的五評(主評、點評、自評、短評、和總評)，并在每一次行課輪番更換、循環操評，讓學生運用建立起來的專業頭腦和培養起來的專業眼光，在有備與即興的評述中，自我實踐，相互交流，互動互補，在營造的準演播空間里中激發學生的當眾講話欲，培養并體現動腦、動眼與動嘴的能力。

(四)演播言語組織——通過主持人四大職業智力(傾聽力、思維力、記憶力、聯想力)和四大語言功力(語感、語流、語義、語形)以及言語組織的四大能力(智抓語核、入三段網式、借引義出意、用同義異語)的理論闡述及技能運用，使學生做到在不同的語境里表達獨特的語言、在相同的語境里表達不同語言的要求，掌握“三抓法”，培養并體現學生遣詞造句、妙語生輝的即興言語組織的動嘴與動情的能力。

(五)演播空間處理——讓學生面對攝像機，在室內、室外的空間里，通過單檔、雙檔的靜態演播、動態演播的站坐姿、走動姿的理論講授與演練操作，掌握演播空間的適應能力和選擇能力，建立起鏡頭感、對象感、間距感、走動感，獲得空間三大表現能力，既讓學生掌握的言語組織能力在鏡頭前的實踐中得到提升，又讓學生掌握并體現處理空間與駕馭空間的動身與動腿的能力。

(六)主持節目創作——在“綜藝”節目主持創作中，通過學生自我創意、撰稿、組織、設置一檔50 分鐘的游戲競技、娛樂綜藝節目，在演播室以單人主持樣式組織現場同學配合參與并一次性攝錄成帶。以培養學生在敘事與議論講述中的控場能力并體現學生的節目創新意識和創造思維能力。

在“訪談”節目主持創作中，通過學生自我創意、撰稿、組織、設置一檔50分鐘的現場帶觀眾的談話節目，邀請真實嘉賓，當眾動態主持。在現場一次性攝錄成帶后，主持人講創作體會，同學們觀帶評論。并根據錄像帶將談話節目記錄成文再寫出主持創作后感，與每位同學的千字文評論稿一并匯集成文案。既體現學生在提問與答問的對話中交流和溝通能力，又培養學生動腦、動嘴和動筆的綜合能力。

(七)節目編輯制作——把50 分鐘的“綜藝”和“談話”錄像帶剪輯成為20 分鐘的節目帶，制作片頭、片花、宣傳片、錄制音樂、字幕、畫外音，成“播出帶”后再展播評比。既體現了學生的一種成就感又培養了學生編輯制作節目的動手能力。

(八)主持藝術研究——組織名主持、名記者、名編導進行專題講座，讓四年級學生見多識廣、觸類旁通、兼容并收，增加底蘊，以提高學識與視野的廣度和深度。

播音與主持專業屬于藝術類專業，主干專業課程當然具有較強的實踐性，主持專業的學生必然要學會并運用動腦、動嘴、動眼、動筆、動身、動腿、動手、動情的八大綜合能力。研究教育，就不能不談人才培養模式的問題。所謂課程模塊以及課程體系的改革，說到底是人才培養的改革。談到人才培養，又必須涉及到課程。“課程是核心”與“人才培養模式是教育質量的首要問題”這兩個提法實質上是一回事。提起“課程”人們一般僅僅理解為單門課程，而不是理解為培養人才的一種整體性的思考和設計。播音主持專業的課程設置及課程開發對播音員主持人人才培養起著至關重要的作用。各高校一方面可以借鑒這些名校的課程設置的經驗和做法，同時也應結合本地和本校的實際情況和優勢開發一些有利于培養并凸顯人才特色的校本課程。