基于多元智能觀的中職學生班級管理

朱東玲 廈門工商旅游學校

大部分中職學生都是由于對學習出現厭煩的心理而選擇了中職學校，進行下一步的專業技術學習，所以，中職學生大部分都具有逆反心理，并不是很好管理，如果教師的管理方法出現失誤，甚至可能會造成錯誤價值觀念的產生，所以，中職教師在對學生進行管理的過程中，既要講究管理方法的科學性，還要注重管理方法的藝術性。此時，多元智能理論的出現，便能夠恰好的解決問題，并為學校和教師提供更多的可供參考的管理辦法。

一、多元智能觀概述

所謂“多元智能觀”理論，就是在管理學生的過程中注重學生的多元化發展，也就是注重學生的個性發展，該理論是由美國心理學家霍華德·加德納提出的，是在對傳統一元化智能理論進行研究的基礎上得出的，距今已有三十多年的歷史了，該理論這些年的發展過程中不斷受到質疑和批判，但是，就最新調查研究顯示，多元智能理論是科學的，它的存在是十分合理的，能夠適用于各種學生管理活動。中職學生的班級管理工作是一項復雜的工作，班級是學生進行集體學習的地方，不同的學生之間存在這樣或那樣的差異，每一個學生都有自己的優勢和特長，如果教師能夠在此基礎上對學生進行適當的指導和鼓勵，就能夠幫助學生不斷地發揮自己的特長，進而促進學生的全面發展。

二、當前我國中職學生班級管理存在的問題

中職學生與普通高校學生之間最明顯的不同就是學習成績和學習能力上有較大差距，大部分中職學生都具有自卑心理，這是由于他們的中考成績較低，這樣就致使他們的性格出現了缺陷，在進行班級活動的過程中，他們表現十分怯懦，甚至是冷漠，如此現狀，是十分不利于中職教師進行班級管理的。目前我國中職學生班級管理中存在的問題主要有以下幾個：

(一)中職學生班級管理“制度化”嚴重

學校班級制度管理內容主要包括紀律，衛生，日常行為規范等方面，不少教師在管理中會步入誤區，在班級管理制度化建設中流于表面，而忽視了學生個性發展需要和心理成長帶來的影響。由于中職學生發展的自身原因，他們青春期的逆反心理較強，導致中職學生管理“制度化”嚴重，與學生的實際發展狀況完全背離，導致中職班級管理制度實施效果較差，不僅破壞了班級發展的正常秩序，同時也導致學生心理扭曲發展。一旦學生出現了心理扭曲的問題，教師將面臨更大的難題，要知道，青春期正是學生形成獨立人格的時期，在此期間出現的任何心理問題都將是學生今后無法改變的問題，甚至會影響學生今后的正常學習和生活。

( 二)中職學生班級管理學生參與度不高

由于中職學生處于青春期，正處于形成個人獨立人格的時期，他們可能會對一些管理產生抗拒心理，而中職教師在對班級進行管理的過程中，管理方式流于形式，無法將管理制度落實，這導致了學生無視管理制度，也不會主動參與到班級管理的工作之中，并最終形成了“教師為主體”的單方面班級管理模式。有時，不合理的管理模式還會引起學生的不滿，這會對教師的班級管理工作造成阻礙。

( 三)中職學生班級管理的評價形式單一

班級管理是任何一位教師應盡的責任和義務，教師要為此制定專門的班級管理制度，制度是一切事物的行為規范和準則，但是，就目前中職學校的班級管理現狀來看，班級管理制度過于單一，且主要管理內容和管理措施以懲罰為主，這會導致學生對班級管理制度產生抵觸心理，進而不配合教師的管理工作。中職教師在對學生進行懲罰措施的過程中，還應該加入適當的獎勵措施，比如在學生為班級做出貢獻之后，要對學生進行加學分的獎勵，這個能夠激勵學生不斷發揮自己的優良品質，進而促進學生個性化發展。

三、中職學生班級管理運用多元智能觀的必要性

(一)教師班級管理往往只注重約束性

教師管理班級的方式有很多種，但歸根結底，教師的各項管理中，日常行為規范的養成教育管理占了很大比例，教師關注的重點在學生的出勤情況，在課堂上的表現和紀律，而較少地關注學生課堂之外的生活狀態和思想動態，中職學生的心理發展狀態與普通高校學生存在明顯不同，教師要本著多元智能觀的理念，更加關愛學生的心理發展狀況，采用具體情況具體分析的方法促進學生的全面發展。

(二)教師管理多采用壓制的政策

中職學生在部分教師眼中，基本上就是“壞孩子”的代表，所以教師在對他們進行管理的過程中往往過于關注他們的缺點，并針對其缺點進行管理，對學生的錯誤一味的進行批評，而不是安慰和教育，這會對學生的心理造成傷害。但是教師往往覺得這是正確的教育方法，是為了讓中職學生改正之前的錯誤學習狀態和生活習慣，其實這是非常錯誤的，這不僅會對學生的心理發展造成影響，還會限制其人格的形成。

四、基于多元智能觀下的中職學生班級管理

(一)開展各項活動，培養全方面發展人才

我們知道學生在大腦思維中有八種形式的轉變空間，他們分別是：以語言為基礎的言語智能化、以數學為基礎的邏輯思維智能化、以旋律為基礎的音樂智能化、以運動神經為基礎的身體協調智能化、以自我觀念為基礎的實際認知智能化、以交往過程為基礎的人際協調智能化、以社會大環境為基礎的自然維度智能化以及以感官為基礎的立體空間智能化。在日常的學習生活中，教師可以組織學生進行一些運動競賽項目，這既能夠發揮出學生的特長，也能夠鍛煉學生的交際能力，再比如，教師也可以針對一些樂感較強的學生組織唱歌比賽，學生們能夠在競爭中感受到集體活動的樂趣，并不斷發揮自身特長，這些都能夠實現學生的個性發展，也能夠讓學生在活動的過程中不斷的意識到班級管理的重要性，并積極配合班級管理工作。

(二)實施多樣化的教學管理方式

并不是所有的中職學生都是因為厭倦學習才會選擇中職學校，也有許多學生是因為考試失利才會選擇中職，所以中職學生的學習能力也是存在差異的，對于這個現象，教師要對學生進行針對性管理，無論是學習成績好，還是學習成績不好的同學，教師都應該一視同仁，不要經常夸贊成績優異的同學，這會讓成績低的同學產生自卑心理。

對于學習成績一般并且沉默寡言的學生，教師要多與之進行心靈上的溝通，時刻注意他們的心理動向，經常對他們進行鼓勵，讓他們參加一些課外活動，多督促他們與其他同學進行互動，促進這類學生的進步。而對于在上課期間不斷擾亂課堂紀律，并且屢教不改的學生，教師也不能時常對他們進行批評懲罰。反之，教師要對這類學生進行心理疏通，問清楚他們這樣做的原因，為他們分析此種行為的利弊，以朋友之間關懷的方式與語氣去進行溝通，而不是作為一名長輩與教師的身份，這樣會促進教師班級管理工作的實施。

(三)樹立多元化的學生評價觀

教師要完善對學生的評價制度，樹立多元化的評價觀念。首先，在教師的管理工作中不僅僅是對學生的成績進行管理，管理是多方面的，教師應該看到不同學生所擅長的東西，對他們進行全面的評價。比如，王同學雖然學習成績較差，但是他熱愛班集體，只要班級衛生出現問題他就積極的去進行清掃。教師可以任命該同學為衛生小組長，在對他進行評價的時候著重提出他熱愛集體的行為。但是，如果出現了這樣的現象，即李同學的學習成績十分優異，但是面對班級的值日活動，卻從來都不會積極參加，甚至讓其他同學代替他進行，對于這樣的行為，教師要對該同學進行批評，并督促他積極改正，進而促進該同學的全面發展。

五、結束語

由上可知，如果教師對中職班級的學生采用單一的方法進行管理，就會造成不同學生之間的心理差異，進而影響班級管理效果，教師應該從多元智能觀的角度，對學生進行不同維度的觀察，在關注學生學習成績和日常行為規范的同時，還要關注其心理發展變化和思想動態，將多元智能觀理念付諸實踐。