從我國兒童“分級閱讀”的商業(yè)化看新媒體環(huán)境下新觀念的制造與傳播

成梓琢，崔子琳，楊泓軒

（南京理工大學設計藝術與傳媒學院，江蘇 南京 210094）

面對21世紀洶涌的媒介技術革新浪潮，麻省理工學院比較媒介研究中心主任亨利·詹金斯在其著作《文本盜獵者》中提出了“參與式文化（participatory culture）”這一概念。他指出：“當今不斷發(fā)展的媒介技術使普通公民也能參與到媒介內容的存檔、評論、挪用、轉換和再傳播中來，媒介消費者通過對媒介內容的積極參與而一躍成了媒介生產者。”[1]2005年WEB2.0技術的出現突破了傳統(tǒng)受眾行為模式的局限，無論是早期的博客，還是如今正在流行的微信、微博，都以不同的形式促進傳播由“點對面”的廣播模式向“多點對多點”的互播模式轉變。這既給“新觀念”的生產者提供了話語權，也使他們更能面向自己的分眾進行傳播，達到將“新觀念”成功推廣的目的。在教育領域，“新觀念”同樣方興未艾。下文將以“分級閱讀”為例，分析新媒體環(huán)境下新觀念的制造與傳播。

一、“分級閱讀”的概念及發(fā)展歷程

（一）“分級閱讀”的概念

“分級閱讀”就是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同年齡段的孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。它起源于歐美發(fā)達國家，在我國香港、臺灣地區(qū)也已經引進了十幾年?！胺旨夐喿x”概念產生于對少年兒童生理和心理特征的科學分析，認為少年兒童在不同的成長時期，閱讀性質和閱讀能力是完全不同的。

目前，市場上大多數的“分級閱讀”為英文分級閱讀，通過綜合考慮少年兒童的英文水平、心智等因素，為不同年齡階段兒童提供不同的英文讀物。其中GRL分級閱讀體系、藍思分級閱讀體系和DRA分級閱讀體系是傳播和應用的主流。它們共同的特征是根據圖書的難易程度和兒童的理解能力，將圖書可視化地分為不同的級別，供家長和兒童選擇。

（二）“分級閱讀”的發(fā)展歷程

1776年美國成立之時，閱讀教學一般從字母表到簡單短語然后直接跳躍到《圣經》。1836年，威廉·麥加菲開發(fā)了第一套供社會廣泛運用的“分級閱讀”標準，著名的“麥加菲讀本”在1840到1900年間，銷售量超過了1億3千萬冊。1923年，英美國家有了第一個可讀性公式。20世紀20年代，西方出現了多種不同的分級閱讀體系。20世紀30年代的分級閱讀讀本才有了確切的分級標準（比如，一個閱讀“4”的讀者意味著他是第四級）。20世紀后期，英美等國開始制訂嚴格的兒童讀物分級制，按3～6歲、6～9歲，9～12歲進行分級。

兒童圖書市場，有其特殊性——一個是它的讀者，也就是兒童，還有一個是購買群體，也就是家長。兒童本身對于圖書并不存在自主選擇的能力，應該讀什么、怎樣讀，目前這些都取決于家長的選擇。但大多數家長又缺乏相關知識，不知道該挑選哪些圖書供各個年齡段的孩子閱讀。

在我國臺灣地區(qū)，“分級閱讀”已經有10余年的歷史。臺灣地區(qū)推行“分級閱讀”始于繪本，后來發(fā)展出介于圖畫書和純文字書之間的一種圖書類型，來幫助孩子從喜歡閱讀開始，漸漸適應字數增多、篇幅加長的文字書，最后由“親子共讀”轉入“獨立閱讀”。這就是當時被廣泛傳播的“橋梁書”。這個行動成效顯著，我們可以從2007年由國際教育成績評估協會（IEA）每5年公布一次的“世界青少年閱讀力排行”中看到，我國香港和臺灣地區(qū)分別排在第2位和第22位。

在中國大陸，“分級閱讀”近年來也發(fā)展迅猛，且商業(yè)化趨勢嚴重。小花生網打造的育兒交流社區(qū)里，許多初為人父人母的家長交流各自孩子的閱讀狀況，就孩子的教育心得相互取長補短。據了解，小花生網的微信公眾平臺主要用來介紹一些育兒觀念，以軟文的形式傳播以“Raz-Kids”為核心的“分級閱讀”理念，配合以一些覺得有效的家長的言論，吸引更多家長的目光，進而點開公眾號里的跳轉鏈接，跳轉至小花生網網站進行圖書購買。這種說服性傳播起到良好的導向作用，利用了信息“繭房效應”，使得家長們對“分級閱讀”產生興趣、接受“分級閱讀”概念，接著嘗試“分級閱讀”、購買相關書籍。小花生網將觀念說服和商品營銷結合起來，達到了傳播“分級閱讀”的良好效果。

二、“分級閱讀”商業(yè)化流行的原因

（一）中產階級家長的焦慮

由于新媒體的傳播面變廣，信息交流渠道變得多樣化，一些原本就有的觀念，在新媒體育兒交流平臺上傳播，使家長們的了解面擴大。同時由于網絡傳播的放大效應、信息“繭房效應”等，無意中夸大了某些觀念的作用。例如，小花生公眾號的每一篇推文下都有Raz分級閱讀圖書購買鏈接，親近母語也在各種渠道內銷售其主打主推的兒童閱讀圖書。過度的商業(yè)化加重了家長的教育焦慮，社區(qū)的可交流性讓他們有了更多的橫縱向比較，產生了一定程度的被迫從眾心理。再者，由于大多數年輕家長第一次帶孩子，經驗缺乏，在當下濃厚的社會競爭氣氛下，對傳統(tǒng)的育兒經驗持觀望或懷疑態(tài)度，很多家長產生了教育的不自信，尤其以中產階級為盛?！胺旨夐喿x”被許多家長接受，就是典型一例。很多家長覺得自己的孩子不能輸在起跑線，不能比其他孩子差，“分級閱讀”恰恰又涉及早期智力開發(fā)，尤其是英語啟蒙教育，指定閱讀書目使原本模糊的“起跑線”具體化。所以對于此類新觀念，即便效果并不清晰，家長仍愿意進行嘗試。

商家以盈利為目的，他們正是看到了家長們的“焦慮”背后隱藏的商機，在新媒體環(huán)境下設計出一系列連貫的商業(yè)流水線，讓這些觀念更加具體地變成可盈利資本和噱頭?？焖俣嗅槍π缘貍鞑?，在育兒家長的群體“對點”宣傳，同時，也由于對比和攀比，使得購買閱讀讀本的風氣一浪高于一浪。

靳寧寧在《國內教育焦慮研究評述》一文中指出：“家長‘教育焦慮’是對于子女教育的過度焦慮，其癥狀表征為貫穿整個教育的對‘教育落后’的恐慌、在教育過程中對‘教育重負’的壓力、在教育結果方面對‘教育無用’的擔憂?！盵2]家長在教育中是一個特殊群體，他們幫助孩子完成了最初的非正式啟蒙教育，并間接參與了孩子的全部教育歷程。家長與孩子之間特殊的情感聯結和人際攀比心理，使得大多數家長對孩子的教育期望值較高。教育的高選拔性直接導致家長們陷入對“教育落后”的恐慌。

著名經濟學家繆爾達爾在1957年提出了“累積性因果循環(huán)理論”，同樣地，在教育領域也體現了這種累積效應——如果幼兒時期早教缺失，就意味著孩子“輸在起跑線上”，難以進入重點小學、初中、高中、大學。倘若不能進入重點大學，則意味著與福利較好、地位較高的工作失之交臂。從幼兒教育開始，某一個階段的“教育落后”或許將直接導致在后一階段的教育或生活競爭中處于劣勢。陳華仔在《中國家長“教育焦慮癥”現象解讀》中論述：“家長希望盡可能為孩子的教育和生活創(chuàng)造良好條件，從幼兒教育到高等教育，想方設法獲得各種優(yōu)質教育資源。”[3]

（二）“新觀念”的傳播影響

如今，教育領域的“新觀念”層出不窮?！耙蝗f小時定律”“邏輯狗”等，都在利用人們不甘落后的求勝心理，對原本可能并不科學的方法進行包裝。各年齡段、國內外以及每個人的不同情況，都決定了教育應該因材施教。

新媒體環(huán)境給教育焦慮創(chuàng)造了傳播的“溫室”，任何經過包裝的教育理念都可以在這個環(huán)境下快速傳播。家長為了搶奪資源，極易受到話術引導，抱著“寧可信其有”的心理，對一些教育理念不加分辨地全盤接收。

三、結論

“分級閱讀”借著新媒體平臺廣泛流傳，被眾多家長奉為圭臬，而實際上，有關“分級閱讀”的爭議長期存在?！胺旨夐喿x”固然起到了引導少兒科學閱讀、智慧閱讀的作用，但在一定程度上忽略了閱讀能力在個體之間表現出的差異。著名兒童文學作家、出版人白冰認為：“這種基于對兒童讀者年齡的分級簡單而粗淺，帶有很大的主觀色彩，不是以兒童閱讀能力為基準的科學分級。”許多網絡平臺出于商業(yè)目的，冠以“分級閱讀”的名義大力推銷書籍。目前，網絡公眾號等推薦的“分級閱讀”多數為英文書籍，原版的繪本是否符合中國國情，及對兒童母語學習的影響也值得深思?！豆饷魅請蟆酚浾哙崟x明在2017年7月22日發(fā)表的《分級閱讀，究竟有沒有必要》一文中提出如下觀點：“由于語言和文化的差異，不能簡單移植國外標準，中國的分級閱讀體系要基于中文的研究。因此，制定符合中國國情的中國版分級閱讀標準，是專家學者面臨的核心問題?！盵4]

隨著新媒體的不斷升級，人們參與網絡的廣度和深度還會進一步擴大。但對于新媒體這一傳播媒介，并非越參與越有益。在復雜的新媒體環(huán)境中，許多信息經過加工和多級傳播，變得更加真假難辨?！靶掠^念”并非簡單虛構的假信息，而是曾經較為“權威”的觀念通過包裝、營銷、抓住受眾心理等手段進行推廣，因此能夠被更廣泛地接受。對于新媒體中廣為流傳的“新觀念”，大眾更應該明辨是非，結合自身情況，接受或摒棄。