融媒體時代韓國播音員主持人培養與教育的啟示

DENG DI Hye-Won，Jang 浙江傳媒學院，

一、融媒體時代的媒體環境

(一)融媒體概述

近年來，隨著媒體的不斷發展，融媒體時代已經悄然來臨，在融媒體這一概念出現之前，我們首先接觸到的是新媒體的概念，指利用數字技術，通過計算機網絡、無線通信網、衛星等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和服務的傳播形態。從新媒體的概念構詞上來講，這是一個與傳統媒體相對應的概念，技術的創新讓我們的媒體傳播發生了巨大的變化。然而近幾年出現的新概念——融媒體則是指通過包括傳統媒體與新媒體的不同媒介載體的融合，發揮各個媒體自身的優勢，相互補充各種媒體的劣勢，最終實現資源兼融、內容兼融、宣傳互融、利益共融的新型媒體模式。

(二)融媒體時代的媒體環境

融媒體時代的來臨，不僅僅標志著新媒體與傳統媒體相互融合發展，同時也讓媒體環境發生了巨大的變化。一方面韓國擁有先進的互聯網基礎設施建設水平，超高速的互聯網帶來了網絡受眾的大幅增加，互聯網已經成為人們生活中不可缺少的一部分，互聯網媒體受眾基數大，移動客戶端用戶也增多。另一方面，各種個人數字設備的普及到促成了新的廣播電視職業的出現，自媒體從業者逐漸增加。自媒體的從業主體往往由個人或者個人打造的團隊構成，他們在信息的制作和傳播的主體、對象方面更加的自由，同時每一個個體也獲得了更多的話語權，這是在物質文明發展之后人們對精神文明需求增加所導向的必然趨勢。與此同時，年輕一代作為互聯網領域最大的群體，對目前的媒體環境不斷地提出新的期望，希望看到更加多元化、個性化的媒體。

二、融媒體時代下韓國播音員主持人的教育與培養

在韓國，可以從節目的類型將主持人主要分為以下幾類：把各種情報和信息用整理過的語言準確的地傳達出去的廣播電視主持人是“播音員”；在第一現場，做鮮活的采訪報道的叫做“放送記者”(這里主要是指電視臺的記者，大多采訪時政相關新聞)或者“Reporter”(這里主要是指自由采訪者不屬于電視臺管理，采訪其他類型新聞)；播報娛樂節目的主持人叫做“MC”；配音和解說各種電視節目的叫做“聲優”；電視購物節目介紹商品情況，對購買商品有幫助的叫做“Show host”；與音樂有關的負責選曲和介紹各種音樂信息的叫做“DJ(Disk Jockey)”；介紹時尚信息的叫做“FJ(Fashion Jockey)”；介紹電影的叫做“CJ(Cine Jockey)”；專業做網絡節目和直播的叫做“IJ(Internet Jockey)”；還有其他專門播報體育、交通、證券、天氣等方面的主持人，以及包含有電視臺在內的學校、企業、機場或車站、球場、賽場等地做向導或現場直播的工作也由播音員承擔，這些都屬于放送主持人。不難看出，面對融媒體時代范圍和種類如此之多的節目需求，教育與培養多樣的播音員主持人自然成了十分重要的課題。

在韓國，主持人的教育與培養從機構來分主要可分為三種：第一種是公共教育機關教育，類比于中國的大學教育。第二種是廣播公司的內部教育，第三種是私立教育機構教育。本文主要以公共教育機關研究為主，輔之以其他兩個種類作為補充。隨著融媒體時代的來臨，媒體環境發生了巨大的變化，對于主持人的教育和培養也有調整和改變，下面，筆者將對近幾年韓國的大學、廣播電視臺、社會機構對于主持人教育與培養的相關課程進行總結概括：

(一)韓國公共教育機關

在韓國的四年制大學教育中沒有專門的播音主持藝術專業方向，一般會在新聞傳播學科或者媒體學科下設的專業培養包括播音主持人才在內的新聞、媒體人才，在這里筆者主要選取兩所學校進行具體分析，這兩所學校的專業課程中都有播音主持的專項實踐課程，中央大學是韓國乃至世界著名的綜合大學，新聞、傳媒專業更是優勢學科。翰林大學是三年制的學院，在學制上與中央大學不同，中央大學是四年，也具有一定的代表性。這樣兩所學校基本涵蓋了韓國新聞、傳媒相關專業教育特征。

1.中央大學

中央大學是一所韓國名牌、世界著名的研究型綜合大學。以表演系、電影系、攝影系、新聞系最負盛名。其中中央大學2018年新聞廣播系媒體信息專業主要課程包括：

傳播學概論、數字媒體論、媒體發展史、新聞的理解、新媒體與社會、視頻制作、通訊技術、大眾傳媒理論、媒體受眾論、放送話法(廣播主持話語方法)、媒體文章、政治交流、采訪報道論、媒體經濟的理解、新聞思想史、大數據新聞論、媒體產業論、大數據新聞論、媒體熱點與討論、輿論和大眾媒體、內容陳述、未來社會和文化產業、社交媒體的有序應用等。[7]

這些課程包含了大學4年的課程，既有必修課程也有選修課，我們發現這其中包含了很多理論性的課程，韓國大學更注重學生的專業理論學習，而且專門設立了許多交叉學科的方向性課程，例如政治交流，媒體經濟理解等，將本專業與相鄰專業有機集合。當然關于新聞放送、節目主持人的課程，也在大學二年級就開始設立，但課時限于一個學期，該大標題叫“放送話法”的課程，十二周的具體的課程內容主要包括：

第一周：說話的重要性和廣播話法

第二周：演講主體文章和主要創意開發、發音訓練及呼吸訓練、開發演說細節內容、信息的理解

第三周：掌握意義和韓語隔寫法、編寫內容、信息的理解、標準語調強化

第四周：演講內容、多重意義救場、談話內容的把握、信息的理解、標準語調強化

第五周：演講內容、信息的理解、說話的速度

第六周：特講：播音員的實際

第七周：表達方式和演講風格、新聞模擬進行

第八周：演講和聲音、新聞模擬進行

第九周：舉止和動作、新聞模擬的進行

第十周：信息提供演講、新聞模擬進行

第十一周：說服演講、新聞模擬進行

第十二周：最終項目發布[3]

通過具體羅列以上課程，我們發現，中央大學的放送話術課程，在以基本的發音和呼吸訓練、舉止動作、吐字發聲、語調的標準化訓練為基礎的同時，十分注重學生對信息的理解能力、演講的能力以及新聞報道、播報的實踐能力。

2.翰林大學

翰林大學2019年媒體信息學院放送通信專業方向三個年級的課程主要包括：

通訊理論、影像入門、廣播電視概論、電影概論、影像入門、世界的廣播和通信、電影的歷史、廣播電視編制論、媒體和大眾文化、數碼影像編輯、電視學、工作室制作、廣播電視策劃與構成、電視播音、影像理論、通訊技術和文化、數碼影像編輯、廣播電視策劃與構成、廣播電視報道技法、廣播電視實習、畢業論文與作品、醫療旅游、通訊、影像制作和導演、紀錄片制作、影像故事、電視分析與批評、廣播電視通信講座、廣播電視影像產業和經營等。[8]

翰林大學的這些課程也同樣是注重理論知識的學習，同時也會適當涉獵相鄰學科的相關知識，但相比中央大學而言，更加專注于新聞傳播、廣播電視媒體相關方面的課程，而且還會有一些實踐性強的課程，例如工作室制作等。播音員主持人培養的相關專業課程主要有兩個，一個是在第二學年上半學期的電視播音，另一個則是第二學年下半學期的廣播電視報道技法。其中電視播音的課程，十一周具體的課程內容主要包括：

第一周：自我介紹

第二周：建立廣播語言的基本姿勢-發聲的基本姿勢

第三周：閱讀新聞、朗讀新聞實習

第四周：閱讀新聞、朗讀新聞實習

第五周：播音員的基礎、情報演講和說服演講

第六周：采訪要領，參觀學習準備

第七周：電視臺參觀

第八周：吸引聽眾、被吸引到聽眾、電視廣播的主導權

第九周：培養播音員的競爭力

第十周：進行討論放送

第十一周：提問的類型、提問的要領[3]

廣播電視報道技法，其十一周具體的課程內容主要包括：

第一周：自我介紹

第二周：收看和討論廣播電視

第三周：廣播電視話術，說話方式、試聽法、朗讀的實際

第四周：寫作A

第五周：寫作B

第六周：報道實習A (現場感覺熟悉，采訪準備)

第七周：報道實習B(出動到現場，采訪提問要領)

第八周：報道實習C(分組準備，實習)

第九周：電視臺參觀

第十周：尋找所在地區、學校里的知名人士，成為記者進行采訪實習

第十一周：尋找所在地區、學校里的知名人士，成為記者進行采訪實習[3]

這里的“電視播音”課程和“廣播電視報道技法”課程，相對其他課程更加有針對性，在內容上由淺及深，“電視播音”課程從自我介紹到基本的姿態和發聲，到新聞播報和演講的訓練，其中特色的課程則是對播音員主持人如何吸引觀眾，如何主導節目進行的練習，以及提問的相關要領，“廣播電視報道技法”課程更加注重學生的寫作能力和實際的報道能力的培養。所有的課程都可以利用有較為先進的廣播電視設備的媒體中心，為學生提供了廣播電視實踐的機會，培養了學生廣播電視設備運營和播音主持的能力。

(二)廣播電視公司內部教育

廣播電視公司的內部教育，是在廣播電視招聘之后，根據入職后的情況進行的教育訓練。例如韓國著名的KBS 電視臺，新員工入職后，將進行2-3個月的教育訓練。首先在研修院實行KBS的理念、組織、經營、廣播、人的姿勢等培訓。研修院結業，播音員被分配到播音員室，進行自身教育。

以KBS為基礎，綜合KBS、SBS、MBC、EBS 等廣播電視臺，其內部教育的課程主要有以下三個方向：

1.廣播語言理論領域：標準語音和發音、標準語言規范、廣播語言論、統一時代韓語課題、實踐語法的理論和實際、報告論、廣播電視語言和敬語表達等。

2.播音員適應領域：數碼廣播時代的主持人論、電視新聞的非語言信息、數碼廣播、語言審議和視頻、新聞論壇、組織社區傳媒編輯、新媒體和體育播音員、廣播電視現場參觀、觀點發表、3分鐘演講等。

3.廣播電視語言表現領域：電視教養節目主持人論、電視娛樂節目主持人論、生活信息廣播電視進行論、廣播電視新聞的語調和速度、采訪報道、旁邊的理論和實際、體育播音論、信息化社會和主持人的理論和實際、公開廣播電視主持人論、古典音樂放送進行論、大眾歌謠主持人進行論、流行音樂主持人進行論等廣播電視主持人的理論和語言表達領域的教育等。[3]

(三)私立教育機構教育

在韓國，播音員主持人的培養和教育除了大學、廣播電視臺內部教育，還有私立教育機構提供教育培訓。在21世紀初開始運作的私立教育機構開設演講課和與廣播電視相關的人員培訓課程。相比大學的教育，私立機構更加注重教育的推進力、創造力，也更加有針對性和耐心。之前提到，大學的教育更加注重理論的學習，很多學生甚至沒有經過廣播電視、播音主持專業的相關實踐、訓練，也沒有接觸過相關設備，而私立學院在相對較短的約六個月的時間左右就可以畢業，快速掌握一些廣播電視播音主持的實踐能力。

在私立教育機構中，有電視臺開設的學院，例如KBS 放送學院、MBC 放送學院等，也有由播音員開設的學院，例如

李善美演講學院、春溫(??)播音員學院、韓國播音員學院，以及私立綜合播音員學院例如韓國放送學院、首爾放送學院等，他們的課程各有不同，在這里筆者列舉兩個學院的課程：(下表)

三、融媒體時代韓國播音員主持人培養與教育的特點與啟示

(一)融媒體時代韓國播音員主持人培養與教育的特點

1.注重交叉學科和新聞學、傳媒學相關專業理論的教育

在韓國，對于播音員主持人的教育中尤其是公共教育機構的教育，比較注重交叉學科的基本知識以及新聞學、傳媒學有關的理論知識的學習，各個學校沒有開設專門的播音員主持人的專業方向，而是在新聞傳播、媒體專業方向下，共同培養新聞、媒體的人才。但是，一些大學校會在課程的學習中加入少部分播音主持的實踐、實習課程主要包括電視報道、主持播音等相關的課程，如中央大學有一門播音主持的相關課程貫穿一學期，翰林大學有兩門課程，貫穿一個學年，當然也有一些新聞、媒體專業的學校沒有播音主持相關的課程，更多的是交叉學科的基本知識以及新聞學、傳媒學有關的理論課程。

在2018年、2019年中央大學新聞廣播電視系的培養目標中提到，他們的培養目標是“促進學生的學術能力和業務能力，具體來說如下。首先從學科能力的角度出發，培養對多種媒介現象和結構，以及對媒體文化的理解和分析能力，培養與鄰接學科：戲劇電影學，社會學，心理學，經濟學，政治學，法學，語言學等相關的學科的交互能力。交流，并編制實行多種教學課程，以掌握系統的媒體理論和批判、判斷能力。此外，在業務能力方面，培養主導分析全球化、國際化、信息化時代社會輿論的專業新聞工作者。”[6]

通過培養的目標和大致的培養方案我們可以看出，一方面中央大學注重學生綜合的學科能力，對于相鄰的學科同樣需要涉獵和學習，知識的綜合性、廣泛性對于主持人和所有媒體工作者來說尤為重要。另一方面，培養目標中專門提到批判、判斷能力的訓練，這也是對媒體人、播音員主持人來說十分重要的能力。當面對新聞、面對公共事件的時候，主持人是否具有一定的是非判斷能力，分析事件的時候，是否具有洞察批判能力，這是個人能力差異的核心。

除了公共教育機構教育，還有更加有針對性的廣播電視公司內部教育，因為參與者大部分已經經過大學的教育或者已經具備了一定的綜合能力，所以大部分課程是實踐和技巧課程，但是依然還有部分基礎理論課程，例如廣播電視公司內部教育的廣播語言論、實踐語法的理論和實際、報告論、廣播電視語言等，私立教育機構教育更加有目的性，則主要以播音主持的業務能力為主。

2.培養方案、目標的與時俱進

教育的目的是培養適應時代發展的人才，融媒體時代，媒體環境改變，在保證基礎教育的前提下，可以適當的根據時代的變化而對課程和教育方式進行調整。

在2018年、2019年中央大學新聞廣播電視系的培養目標最后也提到：“在這個專業里，我們不僅要掌握電視，報紙等傳統的大眾媒體的內容，還要掌握對網絡和移動媒體等新媒體所適合的數碼內容的重要概念及特性的理解和制作能力。培養具有未來指向性和創造性的新聞工作者。為此，將以對媒體文化和新聞業理論的理解為基礎，通過參與報紙、廣播、影像制作、網上新聞制作實習等過程，經過教育階段，掌握媒體專家和新聞工作者的素質和能力。特別是，不僅是傳統的大眾媒體，還以培養能夠引領數字媒體的新聞廣播行業的人才為目標。”[6]培養目標中提到，不僅要掌握傳統的大眾媒體內容，還要掌握新媒體內容，說明中央大學新聞廣播電視系在培養的過程中，已經有新媒體的概念，并且將傳統媒體與新媒體區分。最后提到：“特別是，不僅是傳統的大眾媒體，還以培養能夠引領數字媒體時代的新聞廣播行業的人才為目標。”其中數字媒體就類似于融媒體時代的含義。

通過大學的課程我們也可以發現有一些與融媒體時代衍生出來的新技術新知識的相關課程，例如：數字媒體論、新媒體與社會、未來社會和文化產業、大數據新聞論等。學校在培養目標上加入了許多相關概，并且開設了相關課程，讓學生更加了解融媒體時代的變化和特點，從而更好的指導實踐。

3.注重語言表達能力的訓練

除了注重基礎學科和綜合能力的培養，韓國在播音主持的專項教育中，十分注重語言表達能力的訓練，這也成就了許多主持人優異的語言表達能力，無論是新聞節目的報道、講述、評論，還是綜藝娛樂節目語言反應靈敏度，話語的密度等表現，都得益于在教育中對于語言表達能力的培養和訓練。

無論是公共教育機構、廣播電視公司內部教育還是私立教育機構，從課程設置中可以看出，它們都十分注重語言表達能力的教育。在所開設的課程中，都有一個共同的課程，那就是“演講”，在公共教育機構，尤其是中央大學，以演講為題目的課程在十二周的課程里占據了七周，超過半數，足以見其對演講能力、語言表達能力的重視程度，翰林大學的課程中自我介紹、吸引聽眾、進行討論放送、提問的類型、提問的要領、廣播電視話術，說話方式、等課程也都是關于語言表達能力的訓練。還有許多針對具體的節目形式的語言課程，都是在不斷加強對學生語言能力的培養。

4.私立教育機構更加注重個性化培養

在私立教育機構的培養當中，也有一個新的變化和特色，在課程當中有個人量身定制的課程的出現，以及一些對于不同節目類型針對性很強的專項課程，例如天氣播報、體育轉播的課程，這樣課程的出現也是根據市場的需求作出的調整。

(二)融媒體時代韓國播音員主持人培養與教育的啟示

在融媒體時代，韓國播音員主持人培養與教育的特點，給了我們在對于播音員主持人培養和教育過程的一些啟示：

1.注重培養和教育學生交叉學科知識背景，提升學生個人綜合能力和素養

播音員主持人本來就是一個需要廣泛學識的綜合性藝術人才，面對不同節目，不同的領域，不同的人群，主持人需要組織準確的語言去引導或者解釋不同的話題、內容，最終完成一次播音主持的活動或節目，這需要學生具備多學科的知識背景和一定的綜合素養，應對不同的挑戰。

研究也發現，學校教育機構注重交叉學科和新聞學、傳媒學專業理論的教育，而廣播電視公司內部教育、私立教育機構更加注重播音主持的專業教育，這其實是相互補充的。并且，私立教育機構非常注重學生的個性化培養，在課程安排中，有的是一對一的針對性課程還有的是量身定制的個性課程，根據具體節目的專項課程，都在以更為個性化的路徑開發主持人的獨特魅力，這也符合融媒體時代的環境特色。但是也要注意，社會教育主要由市場所支配，市場的逐利性與主持人個人素質積淀是不相容的，如果沒有經過公共教育，而僅僅通過社會教育培養，可能在內涵和綜合素養上會有所欠缺。

2.面對環境變化，教育需要與時俱進

面對融媒體時代的環境變化，韓國的學校敏銳的觀察到了媒體環境的變化，因此制定出了相應的培養目標和培養方案，希望通過課程設置的改革，幫助學生緊跟時代步伐。首先，要讓學生了解和清楚現在融媒體時代環境的變化和未來的走向，并且激發他們的創新能力，可以通過開設新媒體相關課程實現。其次，不僅要開設相關課程，更要鼓勵學生去嘗試了解新媒體平臺的節目制作流程與節目風格要求，在理論基礎學習和實踐當中不斷摸索前行。學生接觸不同的新媒體平臺，回到課堂與老師同學分享，也可反哺教育。我們知道培養方案牽一發動全身，很難快速調整，但是作為教育者我們不能坐以待斃，我們需要把最新的思想和知識滲入課堂，讓學生盡快跟上時代的步伐。

3.注重加強學生的語言表達能力

在融媒體的環境當中，對于播音員主持人而言，除了扎實的基本功，還需較強的語言表達能力。面對各式各樣新穎的融媒體節目，往往需要比傳統媒體更自如的語言表達、更為自由的臨場發揮和更強的互動性和更為個性化的語言風格。所以在教育中，在保證扎實基本功的前提下，一定要大力培養學生的語言表達能力，增加例如“演講”的能夠提升學生語言表達能力的相關課程設計。筆者認為，演講訓練對于語言表達能力的提升有極大的幫助。歐美許多國家把演講與寫作設置為大學必修課；日本、新加坡等國家，政府工作人員要進行半年左右的演講訓練才能上崗。演講往往都是有準備的，一方面能鍛煉學生整體的邏輯思維能力，語言的組織能力，而在演講的過程中往往是脫稿的，這意味著遺忘、緊張等變數將打亂演講的節奏和心態，于是，語言的臨場組織和表達，臨場交流的互動性等方面都是主持人必須具備的能力，可以通過演講得到鍛煉。廣播電視公司內部教育、私立教育機構的課程中都有“3分鐘演講”的課程，這種限時的演講除了之前所言演講的益處之外，還培養了學生語言的精煉程度，讓學生在限定時間中尋找更佳有效的語言表達內容。

可見，韓國主持人培養的“學校——市場”二分化結構中存在學校與教育機構的互補關系：學校的教育不直接面向職業生涯，私營教育機構注重培養適合本機構的主持人實踐技能；學校負責拓寬學生的知識視野，而廣播電視臺、私營教育機構負責從業人員的進一步專業化；學校對時代環境與技術發展的洞察和對自身教育目標的與時俱進的改革，又在很大程度上彌補了受市場規律支配的私營教育機構所帶來的對行業的沖擊，二者形成了良性互動。

通過對韓國播音員主持人培養和教育的大致了解，筆者認為，在融媒體的時代背景下，對于播音員主持人的培養，我們需要重基礎理論、強語言表達、多學科綜合，在保證專業基本功的前提下開發學生的個性和自主創新能力，培養出能夠引領融媒體時代的播音主持優秀的人才。