如何引導孩子尋找問題的答案

劉黔敏

在生活中孩子經常會提出各種問題，“小貓為什么不穿衣服”“樹葉為什么會黃”“為什么會有風”……有些問題做父母的難以作答。孩子發問，說明他們對社會生活充滿了好奇，開始探究這個世界。如，孩子問“為什么下雨后有那么多蝸牛爬出來”，說明他關注到了自然現象;孩子問“我是從哪里來的”，說明他對生命的起源有了疑問。面對這些林林總總的問題，父母如果把自己定位為問題的解答者，就會對這些問題“有提必應”，試圖給出正確的答案。但事實上，父母可以不止于讓孩子“知知”，還可以嘗試在此過程中引導其獲得更長遠的發展。

很多父母習慣于直接解答孩子的問題，扮演著“先知”的角色，但事實上父母沒有必要也不可能完全扮演這樣的“先知”角色。面對孩子的問題，父母有時不妨適當“留白”，不急著給予解答，而是鼓勵其先獨立思考問題，嘗試探索。

限于自己的生活經驗，孩子自己思考得出的答案往往具有猜測性，或帶有幻想性。若出現這種情況，父母并不需要用對錯的觀點對其進行評價，而應持有一種欣賞的態度，并展現出對問題的興趣。可以引導孩子對一些問題展開討論，鼓勵其從不同的角度思考問題。面對年齡稍大一些的孩子，可以進一步引導他們學會面對疑難問題進行思考，對其科學思維進行適當的引導和訓練。如，當孩子給出自己的答案后，問一問“你從哪里知道的呢？”“為什么你會這樣想呢？”這樣既可了解其知識經驗的來源和思考問題的方式，又引導其知曉對問題的解答不能僅停留在主觀猜測之上，需有科學的依據作支撐，這就是科學素養的有機組成部分。此外，當孩子提出自己的猜測時，家長可以嘗試對孩子進行思維訓練，幫助其掌握一些基本的科學思維方法。可以問問孩子有哪些解決問題的可能路徑？可以作出哪些假設？如何去證實或者證偽這些假設？這樣的引導和熏陶，對孩子形成科學思維大有裨益。

當孩子提出問題時，他們希望從父母那里得到問題的答案。而運用發展的眼光，尋找答案的過程可能比獲得答案本身更有意義。知識浩如煙海，學無止境。當父母直接給出問題答案時，孩子求知的腳步可能就此停止。若父母能借著解答問題的契機，“魚”“漁”并重，幫助孩子在此過程中養成科學的態度、掌握科學的方法，其所獲得就不僅僅是知識經驗本身，而是一種學習的能力。針對年幼的孩子，可以嘗試從以下方面進行引導。

答案藏在工具里：幫助孩子學會了解使用各種知識載體

問題的答案在哪里？若從父母的口中得知，父母就扮演了知識儲存器的角色。但是，父母不可能永遠扮演這樣的角色。幼兒期的孩子雖然大多不具備識字能力，但幫助其了解獲取知識的工具與平臺卻并非難事。各種書籍、網絡搜索引擎都是常用的工具。通過家長的引導，多多接觸這些知識工具對養成其良好的學習態度和方法都有益處。

結合幼兒的年齡特點，書籍類可以選擇一些知識性的繪本引導孩子閱讀。《風從哪里來》《地球之舞》《種子的旅行》《昆蟲記系列繪本》……大量的科學類、社會知識類的繪本為孩子尋找問題的答案提供了很好的材料。有條件的家長還可以帶著幼兒逛逛書店，去尋找適合的書籍。此外，還可以帶著孩子去圖書館，在找尋圖書的同時讓其了解圖書館的功能和使用方法。如，在美國很多家庭都有借書證，有孩子的家庭借書證的利用率會更高。圖書館中一般都有專門的兒童專區，從繪本到少兒讀物，很多新版圖書都能夠在圖書館里找到。這種潛移默化的熏陶，不僅讓孩子能夠獲取某些問題的答案，也有助于養成其愛書、讀書的習慣。此外，為孩子示范運用網絡各種搜索引擎解決問題，也是一種有效的方法。伴隨著網絡技術的發展，幼兒未來面對的是網絡資訊高度發達的社會，學會使用網絡解決問題也是其必備的技能。家長適當引導孩子使用各種搜索引擎尋找問題的答案，網絡平臺上大量生動直觀的科學類社會生活類視頻、科學知識庫就成為幫助孩子的好素材。在此過程中，可能還會遇到對同一問題不同的解答或觀點分歧，這也是幫助孩子形成科學思維的好機會。什么樣的信息更具有權威性7結論是通過怎樣的研究得到的7存在爭議的觀點如何看待7這些都可以以一種潤物細無聲的方式在日常的點滴之中傳遞給孩子。家長還可以引導孩子自己通過觀察、查詢、詢問周圍的人去尋找答案。通過自己的努力解答了問題，孩子也會更有效能感。孩子的觀察能力、與人交往的能力等也都得到了鍛煉。

除了引導孩子使用書籍、網絡等工具尋找問題答案之外，讓其通過親身實踐的方式解答問題也是行之有效的方法。正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，親身實踐了解自然和社會的奧秘，不僅能夠拓展眼界，而且這個過程本身就充滿了樂趣，有助于提升學習探索的興趣。

一方面，大量的社會機構為尋求各種問題的奧秘提供了便利。帶孩子去參觀科技館、博物館、植物園……他們所獲得的就不是符號化的答案，而是直觀生動的體驗。小到如何給奶牛擠奶，大到航空飛船的運作原理，都可能在這些地方找到答案。由于這些機構組織具有很強的專業性，對相關問題往往用孩子能夠理解的方式演示、呈現，因此，多運用這些方式引導可能比直接解答效果更好。如，孩子問“為什么東西會往下掉”，這就涉及到引力的概念，用語言向幼兒解釋就很有難度，但在科技館中可能就會用更有趣易懂的方式讓孩子理解。此外，針對某些與日常生活相關的問題，如果有條件，也可以讓幼兒用“實驗”性的方式尋找答案。著名教育家杜威在《我們怎樣思維》一書中提出思維的五個基本步驟疑難的情境、確定疑難所在、提出解決問題的路徑、推斷哪個假設能解決問題、驗證假設，這其實就是規范科學研究的基本范式，父母也可以依循著這樣的思維引導孩子。如孩子問“面包為什么發霉了”，如果僅僅是告訴其科學的道理，他們可能獲得的是一堆似懂非懂的知識。如果引導孩子假設食物發霉的幾個影響因素，如食物本身的特點、外部的溫度濕度等，再根據其假設進行一個小的對比實驗，實驗之后的結果自然會讓其了解發霉需具備的條件。“做中學”獲得的知識不僅讓孩子印象深刻，還是對其科學方法的熏陶，一舉兩得。當然在此過程中，父母需要扮演好“支架”的角色，引導孩子查找工具，為其理清思路，提供實踐條件。當他們遇到困難時給予鼓勵，讓其愿意繼續嘗試。

孩子有時問的問題，不僅超越了孩子自身的感知和知識經驗，對于成人而言可能也屬于難解之謎。面對這一類問題，父母該持何種態度呢7是為了維持自己的權威，不懂裝懂7還是敷衍過去7顯然，這都不是適宜的態度。

面對自己都無法解答的問題，“知之為知之，不知為不知”是一種更好的示范。實事求是，這本身就是一種求真的態度，對孩子是一種正面的影響和教育。家長可以在此過程展示出自己對這個問題的好奇心。告訴孩子，自己也很想知道這個問題的答案，想與其一起猜想這個問題的可能解答，這無疑會增加他們探索問題的興趣。在此基礎上再與孩子一起借助各種工具，尋找答案。這樣既密切了親子關系，又給孩子提供了一個良好的學習榜樣。此外，如果對問題科學還沒有定論，也可以就此告訴他們，科學探索沒有邊界，需要不斷學習研究才能找到問題的答案，這對孩子科學觀的發展也會產生積極影響。