高職學生見習遇到的問題及其輔導策略

李艷花

摘 ? ?要： 見習是深化專業認知、提高專業技能、實現“教、學、產、研、做”一體化的重要途徑。本文旨在呈現學生在見習中遇到的問題，剖析問題根源，提出輔導策略和教育建議，幫助學生提升專業認知、專業技能，真正做到“教、學、產、研、做”一體化。

關鍵詞： 見習 ? ?產生根源 ? ?輔導策略 ? ?教育建議

《師范類專業認證標準（試行）》指出：學前教育專業學生的畢業要求為“踐行師德”“學會教學”“學會育人”“學會發展”四方面。為達到畢業要求，提高學生的專業認知、專業技能，閩江師范高等?？茖W校學前教育專業每年組織學生下園見習。見習中既有現有認知與實踐的沖突，又有對幼兒園管理的深入思考，如果這些問題得到有效解決，學生的專業認知、專業技能就會提升。筆者采用問卷調查法和訪談法等方法收集閩江師范高等?？茖W校學前教育專業大二239名學生的見習問題，并訪談10位幼兒園教師，分析問題產生的根源，提出輔導策略和教育建議，以解答學生的困惑。

一、見習遇到的問題及輔導策略

大二學生已學習心理學、衛生學等基礎課程及五大領域的大部分課程，對教學活動的設計、組織與實施有深入的了解。但課堂上的理論知識與幼兒園的實際活動并非完全一致，學生在見習中遇到了一些問題。

（一）在教學活動方面遇到的問題及輔導策略。

1.對活動方案的困惑

21%的學生表示觀摩到的教學活動與“家長園地”上的周計劃不符;48%的學生表示看到的教學活動與教師提供的教學活動方案（以下簡稱“教案”）有出入，個別活動沒有教案;87%的學生表示教師設計的教案環節與課堂上學習到的活動環節不同，少了部分環節。

輔導策略：

困惑（1）：活動教案安排是根據學期計劃、月計劃、周計劃中的教學目標和內容安排的，是根據本班幼兒的現有水平和學習特點制訂的，只要不違背《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），又能落實周計劃即可，活動教案安排可以靈活調整。

困惑（2）：為增強活動的目的性和針對性，教案需在活動實施前進行設計。但教師可根據一日生活安排、幼兒的興趣及活動表現等靈活調整教學活動。

困惑（3）：教案的實施環節一般有開始部分、基本部分、結束部分、活動延伸四個過程。環節的設計是為了實現活動目標，不一定嚴格按模板設計。

2.對活動內容、類型的困惑

23%的學生表示教師選擇的活動內容與年齡班不符，如有的過于簡單、有的有小學化傾向;20%的學生表示教師選擇的活動類型與年齡班不符，如小班一直組織建構活動等。

輔導策略：

困惑（1）：《學前教育深化改革規范發展的若干意見》強調“開展幼兒園“小學化”專項治理行動，堅決克服和糾正“小學化”傾向”。因此，選擇教育內容時，必須依據幼兒的原有知識經驗、興趣、年齡特點等，不可過于簡單或過難。

困惑（2）：《指南》指出：“幼兒的學習是在游戲和日常生活當中進行，要珍視游戲和日常生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活?！毙“嘤變褐饕苎矍澳撤N情境或某種玩具的啟發才產生游戲的念頭，角色游戲可使幼兒感覺親切、舒適[1]，小班可多設角色區。如果幼兒表現出喜歡建構活動，教師可順應幼兒的興趣，經常組織建構活動。

3.對活動環節的組織及實施的困惑

32%的學生表示在幼兒園觀摩到的教學活動較少，有的三天兩次，有的一天一次，有的三天都沒組織;75%的學生表示幼兒園的活動過程不完整，如有的沒有“導入部分”、有的沒有“結束部分”、有的活動上到一半，其他活動時間到了，正在進行的活動直接結束。

輔導策略：

困惑（1）：教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據《綱要》，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制訂切實可行的工作計劃并靈活執行。每天的教學活動次數沒有硬性規定。自主游戲的價值不可否認，但教師要正確看待集體教學的獨特功能，恰當處理集體教學和自主游戲的關系，不可偏廢[2]。

困惑（2）：教學活動組織及實施的環節沒有硬性要求，教師可根據活動目標、內容及幼兒的表現調整。但無論活動環節怎么靈活，都不能因其他活動的時間到了而直接中斷原來的活動，而應該讓活動自然結束。

（二）在幼兒園工作管理方面遇到的問題及輔導策略。

1.對班級區域及材料投放的困惑

17%的學生表示班級區域布置不合理;27%的學生表示班級特色玩具種類少，數量不多;32%的學生表示保育員會因區域材料難收拾而不讓幼兒玩。

輔導策略：

困惑（1）：教師應結合活動區域的特點及“十字定位法”規劃班級區域，把性質相近、類型趨同的活動區安排在相鄰的位置，把性質、類型差異較大的區域間隔開。

困惑（2）：材料具有教育功能，多種材料有利于幼兒通過探究接受豐富的感受刺激，利用不同材料替代和想象，在與材料的互動中促進發散性思維的發展。所以，游戲材料應強調多功能和可變性，幼兒園應多增加特色材料種類和數量。

困惑（3）：幼兒園以游戲為基本活動，教師應寓教育于各項活動之中，保育員不能因為材料難收拾而不讓幼兒玩。

2.對幼兒配餐、進餐的困惑

17%的學生表示幼兒園午飯和點心樣式較單一，搭配不太合理，部分幼兒對食物不感興趣，出現少吃、挑吃或不吃等現象;56%的學生表示幼兒進餐時，教師或保育員會反復催促幼兒，對不吃飯或不聽話的幼兒態度略兇;5%的學生表示有幼兒等待被喂，不喂不吃。

輔導策略：

困惑（1）：《規程》指出“供給膳食的幼兒園應當為幼兒提供安全衛生的食品，編制營養平衡的幼兒食譜，定期計算和分析幼兒的進餐量和營養素攝取量，保證幼兒合理膳食”。幼兒園應豐富午飯和點心樣式，合理配餐。

困惑（2）：進餐時教師和保育員需提醒幼兒細嚼慢咽，不邊吃邊玩。對不想吃飯的幼兒，教師要了解幼兒不想吃的原因，不可大聲苛責或冷漠幼兒，更不建議反復催促幼兒，以防幼兒噎到。

困惑（3）：幫助幼兒養成良好的飲食習慣是教師的保教任務之一。教師可先幫助幼兒了解食物的營養價值，引導他們不偏食不挑食，少吃或不吃不利于健康的食品。再利用集體活動（如“食物的營養”主題活動）、區域材料投放（如繪本《愛吃青菜的鱷魚》;娃娃家投放模擬食物）、帶領幼兒參觀農場、食堂等活動引發幼兒的進餐興趣，引導幼兒主動進餐。

二、教育建議

學生出現上述見習問題既有學生的問題，如沒把理論知識靈活運用到實踐中，又有學校和幼兒園的問題，如學校組織學生下園機會少、部分幼兒教師專業技能有待提升等，這些問題需要教師、學校、學生、幼兒園配合解決。

（一）答疑解惑，組織專門的見習解惑座談或講座。

再優質的幼兒園也沒辦法保證所有教師和保育員的言談舉止都符合《綱要》《指南》等文件的要求，再優秀的教師也沒辦法保證每次活動都關注到每一位幼兒。學生反映問題，說明他們有積極思考，系部可組織見習座談或講座，讓學生把心中的疑惑說出來，教師針對學生的困惑解答，既能解除學生疑惑，又能強化見習的價值和意義[3]。

（二）融合一線案例，用具體案例解釋抽象知識，并用模擬教室訓練教學技能。

在講授心理學、衛生學等基礎課程時，教師應多呈現一線幼兒的案例或視頻，鼓勵學生把學到的知識應用到分析案例或視頻中。教師在講解教學法知識時，如五大領域的活動設計、組織與指導，要融合一線的活動教案講解，把抽象的知識具體化、生動化?；顒釉O計、組織與指導的操作性強，學生在掌握知識后，應到模擬教室進行模擬訓練，豐富實戰經驗。

（三）選優質園作為見習園，充分發揮優質園榜樣示范的作用。

學生會潛意識地觀察和模仿看到的和聽到的行為。為充分發揮榜樣示范的作用，條件允許，學?？蛇x擇省屬或市屬示范園作為見習園。在見習中，學生模仿園內優秀教師的教育態度、教育方法;優秀教師傳授學生組織活動的技巧及指導幼兒的方法，提高學生的教學能力。

（四）增加見習次數，固定見習時間，真正落實“教、學、產、研、做一體化”。

學生見習問題多與學生下園見習的次數有關，如果學生從大一開始固定時間見習，把在幼兒園看到的問題帶回課堂，帶著問題聽課，并與同學、老師討論，然后帶著任務下園，經常反思，教育效果肯定更好[4]，要增加學生見習的次數，固定見習時間，點面結合、分散與集中結合[5]，把“教、學、產、研、做一體化”落到實處。當然，這要基于幼兒園的大力支持與配合。

參考文獻：

[1]丁海東，主編.幼兒園游戲與指導[M].北京：高等教育出版社，2013：154.

[2]鄭健成，主編.學前教育學（第二版）[M].上海復旦大學出版社，2019：166.

[3]陳志軍.學前教育專業學生見習狀況調查——以唐山工業職業技術學院為例[J].工業技術與職業教育，2018（04）：79-83.

[4]李香玲.高師院校學前教育專業學生見習中反思的現狀與對策[J].教書育人（高教論壇），2016（36）：93-94.

[5]江祥花，吳春明.五年制學前教育專業見習實習研究與實踐[J].鎮江高專學報，2018（03）：23-26.

項目基金：閩江師范高等?？茖W校校級常規課題（MKBZ201906）。