立足文體構建神話整合教學

郭青松

神話是民間文學體裁之一，是古人借助自己的想象解釋人類未知的自然現象、規律，寄托美好情感的傳說性故事。對中外不同的神話故事進行比較，可以發現神話具有以下特征。一是故事內容超越了生活經驗，表現為時間久遠、環境奇特、時間跨度大，人物具有一定的超能力。二是人物形象崇高，主人公以英雄形象出現。三是主題壯美神圣。

單元整合教學，是基于單元語文要素，將單元內文章進行系統的分析、統整，把單元內碎片化的知識進行有效整合，圍繞某個議題開展，按照板塊學習的形式教學，注重一課一得;結合單元文章的特點，擴展類似文本，引導學生進行組文閱讀，在比較閱讀中探尋相似文本的言語表達秘密，懂得基本的寫作思路。在教學過程中，既注重學生對基礎知識的學習與積累，又注重對閱讀方法和習作方法的掌握。基于神話這一文體，教學時可以采取如下策略實施整合教學，落實單元語文要素。

一、讀故事，感受“神奇”

統編教材采用人文主題與語文要素雙線組合方式編排單元教學內容。四年級上冊第四單元語言要素之一為“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，它是對學習方法和學習內容的基本要求。神話故事的語言充滿想象力，學生在朗讀的過程中能夠充分地感受神話語言的魅力，品味鮮明的人物形象。初讀課文時，讓學生讀通句子，讀順文章。教師要對文章中重難點的句子進行朗讀指導，讓學生在充分朗讀中感受文章的語言特點，積累文中優美的詞句。再讀文章時，引導學生找出文中比較“神奇”的句子。教學中，可以對《盤古開天地》這篇文章進行重點指導，充分發揮示范功能，引導學生學習相關的閱讀方法。

一是抓關鍵詞，理解神奇。關鍵詞是一個句子中比較重要的詞語，對于句子的理解往往起著決定性的作用。如“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，像個大雞蛋。有個叫盤古的巨人，在混沌之中睡了一萬八千年”，教師先指導學生通過抓關鍵詞“混沌一片”“一萬八千年”，感受環境與時間的神奇，品味言語表達的奇特。再激活學生思維，引發想象畫面：讀到這句話時，仿佛看到了怎樣的畫面;最后讓學生通過“找關鍵詞—想象畫面”的方法，品讀第二段是如何寫出盤古力量神奇的。

二是品讀句式，想象神奇。神話語言奇特，不僅表現在內容上，還表現在言語表達形式上。學生在學習的過程中，基本上只注重對課文內容的理解，很少關注文中句子的言語形式。教師在教學中要引導學生關注看似已經讀懂卻沒有讀透的句子。如“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”，教師可以先讓學生發揮想象，說說讀這句話時仿佛看到了怎樣的畫面;接著將這句話的前后兩部分進行比較，發現句子中有三對反義詞——“ 輕”與“重”、“清”與“濁”、“上升”與“下降”，一對近義詞——“緩緩”與“慢慢”。句子語言具有對稱美，寫出了天地變化時間之久，過程之慢。再引導學生展開想象：如果你是盤古，此時你會想些什么？通過揣摩人物心理，感悟人物形象。在學會了品讀句式、想象神奇的方法后，讓學生運用“品讀句式—想象畫面—揣摩人物心理—感悟人物形象”的方法，自學課文后面的段落，充分地感受盤古的身體神奇和變化神奇。最后讀文章時，緊扣重點段落，抓住奇特句式，引導學生背誦積累，促進言語發展，提升言語智慧。

語文是一門實踐性的課程，學生語文能力的提升不是靠老師講出來的，只有在不斷的語文實踐中才能得以提升。學完《盤古開天地》這篇課文，學生只是初步習得了閱讀方法，離熟練掌握還有一定的距離，因此需要在實踐中進一步練習鞏固。首先，按照所學的閱讀方法，自學《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》，教師相機。接著，讓學生閱讀“語文主題學習”叢書的《梵天的一日》《海南黎族大力神》《金羊毛的冒險》，使學生熟練地掌握相關的閱讀方法。最后，推薦學生閱讀整本書《中國神話故事》《古希臘神話故事》，使學生在不斷的語文實踐中熟練地掌握閱讀方法，達到自動化的程度。利用三節課的時間，緊緊圍繞“讀故事，感受神奇”這個議題展開教學，不僅將單元內的學習內容進行了有效整合，還將課內外閱讀進行了有效整合;既讓學生較好地掌握了閱讀方法，又增大了學生的閱讀量，可謂一舉多得。

二、講故事，梳理“神奇”

第四單元的導語中提出“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，這是本單元的又一學習內容。講述神話故事，有利于學生梳理故事情節，激活想象思維，提升言語智慧，發展表達能力，體會人物情感。引導學生講述神話故事，可以運用如下方法。

一是運用插圖。教材中的插圖是傳遞文本信息的重要載體，是文本閱讀的重要媒介。四年級學生思維處于形象思維階段，文本插圖為學生講述故事搭建了合理支架，降低了講述故事的難度，同時有利于學生加深對文本內容的理解。如《盤古開天地》一文配有四幅插圖，描繪了故事的起因、經過和結果。教學中，可以讓學生分別找出四幅插圖對應的文本段落;再結合插圖及段落內容，嘗試著講述故事;最后利用插圖展開想象，適度添加人物的語言、動作、心理，使故事變得生動有趣。

二是借助關鍵詞。關鍵詞是講述故事的重要支架。借助關鍵詞有助于厘清故事情節，講清故事內容。關鍵詞有時可以在文本中提取，有時需要學生結合段落內容進行提煉。如《盤古開天地》一文可以借助“混沌一片、開天辟地、頂天立地、化生萬物”四個關鍵詞，引導學生講述故事。

三是繪制人物關系圖譜。古希臘神話人物眾多，情節復雜。講述這類故事，可采用繪制人物關系圖譜的方法。如《普羅米修斯》一文可以通過繪制人物關系圖譜（圖1）厘清人物關系，了解故事的起因、經過和結果，讓原本復雜的故事變得簡單清晰。

四是針對重點問題。重點問題是指針對文中關鍵情節展開提問，一般是對故事的起因、經過和結果展開提問。借助重點問題，學生能夠較好地從文本中提取關鍵信息，開展有目的的閱讀，進而更好地講述故事。如《女媧補天》一文可以提出如下問題：女媧為什么補天？女媧是如何補天的？女媧補天成功了嗎？三個問題涵蓋了故事的起因、經過和結果。通過具體問題，學生能夠結合文本內容講述故事。

三、寫故事，表達“神奇”

第四單元的導語中提出“展開想象，寫一個故事”，這是對寫作提出的要求。神話故事因其奇特的言語表達形式及巧妙的文章構思，對于提高學生的寫作能力具有借鑒意義。引導學生寫神話故事，可以從仿寫、續編、創編三個方面著手。

仿寫是根據文本的言語表達形式，借鑒運用，仿照練習。如《盤古開天地》中盤古化身萬物的文段，寫盤古身體各個部位幻化成自然界的萬物，采用了排比的句式，修飾詞的合理運用，恰當地寫出了事物的特點。教學中，可以讓學生進一步想象仿寫：“盤古倒下以后，他的身體發生了巨大的變化。他的（ ），變成了（ ）;他的（ ），變成了（ ）;他的（ ），變成了（ ）。”同時，引導學生將《梵天的一日》《海南黎族大力神》《盤古開天地》三篇文章中描寫不同神化身萬物的段落進行比較閱讀，探尋言語表達的秘密。仿寫時要關注文章內容，注重文段前后邏輯，基于文章的寫作思維，否則就難以成功。

續編是對文章故事情節的進一步想象，有利于促進學生思維的發展與提升，提高語言建構與運用能力。教學《普羅米修斯》時，教師可以提出如下問題：當普羅米修斯獲得自由之后，宙斯會采取什么行動？普羅米修斯又該如何應對呢？學生可以圍繞這些問題展開想象，續編故事。學生在續編故事時，教師要合理引導，結合課文中宙斯和普羅米修斯的不同性格特點，透過一言一行展現人物形象。好的故事須依據人物形象，運用合理的表達方式，巧妙設計故事情節，寫清故事內容。

創編故事是一種難度較大的文學創作形式，需要學生建構文體思維，依照文本體式，創作出類似的文章。對于四年級學生而言，采取群文讀寫的策略，是一種行之有效的方法。教學中，可以將《梵天的一日》《盤古開天地》《門巴族“ 猴子變人”》《海南黎族大力神》四篇文章放在一起，開展組文閱讀活動，引導學生比較四篇文章在創作上的共同點：宇宙最開始都是混沌一片的，后來一位大神的出現，改變了一切，或是用自己的神力創造了萬物，或是用自己的身體幻化成了萬物。這樣，學生就有了寫作思路，創編文章就變得簡單了。

閱讀是一種文體思維，寫作也是一種文體思維。不同的文體具有不同的言語風格。單元整合教學十分注重閱讀與寫作的有效整合，既注重單篇文章與寫作學習之間的聯結，又注重擴展類似文本，引導學生進行組文閱讀，在比較閱讀中探尋相似文本的言語表達秘密，懂得基本的寫作思路。教學中，將《盤古開天地》與其他文章進行組文閱讀，有利于學生建立起讀寫結合思維，掌握神話創作的基本思路，基于方法大膽想象，創作出一個故事。

立足神話文體特征實施單元整合教學，讓課內外閱讀得以有效整合，極大增大了學生的閱讀量，有效落實了單元要素，人文性與工具性得以統一，促進了學生語文核心素養的發展與提升。