巧借支架，用挑戰(zhàn)性任務(wù)引導(dǎo)單元整體學(xué)習(xí)

孫瑩 丁勁松

挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)力圖通過有趣、有價(jià)值的挑戰(zhàn)性問題吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力;通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生快速獲取新知識(shí)并綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、合作和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生敢于善于挑戰(zhàn)自我、主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的過程中獲得成就感[1]。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有著一定的優(yōu)勢(shì)。

在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，有這樣一類題材的內(nèi)容——革命傳統(tǒng)類課文。學(xué)校項(xiàng)目組按照課文類型將統(tǒng)編教材從一至六年級(jí)進(jìn)行了一次梳理，發(fā)現(xiàn)此類課文人物及事件迄今至少跨越半個(gè)世紀(jì)，因而在備課過程中不僅要關(guān)注教材的編排意圖，更要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀。巧借支架，以挑戰(zhàn)性任務(wù)來引導(dǎo)單元整體教學(xué)就成為我們尋求教學(xué)突破的研究路徑和方法。

一、巧借資源型學(xué)習(xí)支架，拉近時(shí)空距離

革命傳統(tǒng)類課文便是以“語文”的方式呈現(xiàn)出革命內(nèi)容，讓學(xué)生在重溫這段歲月時(shí)樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。此類課文作為中華傳統(tǒng)文化傳播的重要載體，有著持久而旺盛的生命力，但受到學(xué)生認(rèn)知水平的限制，很難達(dá)到應(yīng)有的高度。所以教學(xué)中要巧妙地搭建資源型支架，讓學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)得以跨越時(shí)空，與英雄們產(chǎn)生情感共鳴。

在分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，融合多維時(shí)空教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，我們開發(fā)出適合兒童挑戰(zhàn)性任務(wù)學(xué)習(xí)支架平臺(tái)，以支持兒童單元整體學(xué)習(xí)。該平臺(tái)包括站點(diǎn)管理模塊、活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊、學(xué)習(xí)交流模塊和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊。在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生可依據(jù)學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)在學(xué)習(xí)支架平臺(tái)上選擇性地使用某些功能模塊。

比如，圍繞六年級(jí)上冊(cè)革命傳統(tǒng)課文單元目標(biāo)，我們?cè)凇皩W(xué)習(xí)交流模塊”設(shè)計(jì)了資源模塊、互動(dòng)模塊和分享模塊三個(gè)子模塊。其中資源模塊提供各類學(xué)習(xí)資源，互動(dòng)模塊為學(xué)生提供與教師、同伴交流討論的平臺(tái)，分享模塊用于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)和成果分享。

在課堂教學(xué)前，給每個(gè)學(xué)生提出挑戰(zhàn)性任務(wù)：通讀本單元四篇課文，你對(duì)文中哪些情節(jié)最感興趣，最想深入了解？選擇資源模塊中相關(guān)資料進(jìn)行研讀，說說自己的學(xué)習(xí)收獲。讓學(xué)生了解文本背后豐富的歷史背景，以便讓學(xué)生深入了解人物生活的時(shí)代特征，真正走近人物，感悟人物精神。

課堂上，將學(xué)生分成四至六人小組，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，對(duì)大量的資源進(jìn)行篩選與重組，打通時(shí)空隧道，開拓學(xué)習(xí)空間，圍繞“新中國成立的主要原因有哪些”完成研究小報(bào)告。筆者進(jìn)行梳理，歸納如下：

1. 偉大領(lǐng)袖毛主席和中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo);

2. 紅軍、八路軍、新四軍、解放軍的浴血奮戰(zhàn)（飛奪瀘定橋、巧渡金沙江、四渡赤水、爬雪山過草地、解放戰(zhàn)爭三大戰(zhàn)役）;

3. 老百姓的全力支持;

4. 無數(shù)戰(zhàn)斗英雄不怕犧牲，堅(jiān)持戰(zhàn)斗……

互動(dòng)模塊是教師、同伴交流討論的區(qū)域，便于學(xué)生之間的討論與教師的答疑。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生整合手里的資料，形成第一手的研究成果，并在平臺(tái)分享模塊進(jìn)行展示，促進(jìn)同伴之間的分享，共同提升。

二、巧借程序型學(xué)習(xí)支架，驅(qū)動(dòng)單元統(tǒng)整

結(jié)合單元內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)要求，嘗試采用“1+X”閱讀教學(xué)法，即一篇帶多篇開展單元整體教學(xué)，緊扣統(tǒng)編教材的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合單元導(dǎo)語、課文內(nèi)容、課后練習(xí)和閱讀鏈接，在挑戰(zhàn)性任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，將課文內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，以挑戰(zhàn)性問題提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，拓寬學(xué)生的閱讀面。這種教學(xué)方式就是以單元整體為模塊，既能統(tǒng)攬單元教學(xué)的全局，又能夠按步驟有序地開展教學(xué)。

從解讀課程標(biāo)準(zhǔn)起步，確定單元教學(xué)的目標(biāo)，到分析學(xué)情，確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，到選擇合理的教學(xué)策略，五個(gè)步驟中的前三步均是為了整合單元目標(biāo)，各個(gè)步驟之間沒有先后之分。

下面重點(diǎn)闡述“統(tǒng)整單元內(nèi)容，確定單元目標(biāo)”部分。

1. 確定單元目標(biāo)，為課堂教學(xué)定性

這是單元統(tǒng)整的關(guān)鍵一環(huán)，必須在課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)下將學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為單元教學(xué)目標(biāo)，該目標(biāo)陳述必須兼顧各層次學(xué)生，為推進(jìn)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們?cè)O(shè)計(jì)了如下單元整體教學(xué)目標(biāo)：

（1）熟讀每篇課文，讀正確、流利。學(xué)習(xí)課文的生詞新詞，通過查工具書或聯(lián)系上下文理解它們的意思。

（2）朗讀課文，讀懂每篇課文，概括主要內(nèi)容，理解詩詞意思。

（3）閱讀時(shí)關(guān)注“文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”，體會(huì)這樣寫的好處。

（4）了解反復(fù)的修辭方法，體會(huì)其好處。知道寫任務(wù)對(duì)話時(shí)不一“說”到底，換一些表示說的意思的詞，豐富語言，更貼切地表情達(dá)意。

2. 調(diào)整單元內(nèi)容，為挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)定調(diào)

這一步旨在根據(jù)單元目標(biāo)合理處理教材內(nèi)容，變呆板的“教教材”為“用教材教”。本單元教學(xué)中，必須明確單元語文要素“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”，據(jù)此調(diào)整課文順序，將第6 課《狼牙山五壯士》和第7課《開國大典》整合在一起教學(xué)。圍繞課后思考題“課文第2 自然段既關(guān)注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說這樣寫的好處”和“讀課文寫閱兵式的部分，說說課文是怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)面的”這兩個(gè)相似的統(tǒng)整性問題來推進(jìn)教學(xué)。

學(xué)完第6、7 兩課后，將《七律·長征》的教學(xué)與“語文主題學(xué)習(xí)”系列圖書中的“歲月如歌”單元進(jìn)行統(tǒng)整。如在教學(xué)《七律·長征》的過程中，讓學(xué)生閱讀《飛奪瀘定橋》《豐碑》《長征（節(jié)選）》等文章，加深對(duì)詩句的理解。在弄懂詩句意思的基礎(chǔ)上，搭建如下程序性支架：《七律·長征》詩句中出現(xiàn)的歷史事件是最合適的嗎？可以用紅軍長征中其他事件來替換嗎？讓學(xué)生在更大的閱讀空間中獲取信息，體會(huì)典型材料取舍的必要和詩詞表達(dá)的需要。

三、巧借方法型學(xué)習(xí)支架，發(fā)展高階思維

有效而優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)要求每個(gè)層次學(xué)生都能接受挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。這要求教師設(shè)計(jì)出對(duì)各層次學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，巧借方法型學(xué)習(xí)支架，發(fā)展高階思維。這里的方法型程序支架，指教師為支持學(xué)生自主完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，提供實(shí)驗(yàn)、范例等方法策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)支架。

比如，在單元課文學(xué)完之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧單元學(xué)習(xí)過程，可搭建方法型程序支架：這前有堵截后有追兵的險(xiǎn)境，這缺衣少食而又槍林彈雨的歷程，紅軍戰(zhàn)士真的不怕嗎？面對(duì)窮兇極惡的日寇，狼牙山五壯士毅然跳下懸崖，他們真的不怕嗎？

★結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

★★★結(jié)合自己對(duì)長征和抗日戰(zhàn)爭的了解，談自己的體會(huì)。

★★★★★結(jié)合小組意見形成獨(dú)特見解，感受“不怕”的內(nèi)涵。

學(xué)生思考之后，小組合作交流，每個(gè)學(xué)生都要談自己的見解。教師通過觸發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的高階思維，感悟紅軍戰(zhàn)士和狼牙山五壯士的心理變化：不怕→怕→不怕，帶領(lǐng)學(xué)生在思維碰撞中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，直至讀懂“長征精神”。學(xué)生在思辨中悟出紅軍戰(zhàn)士和狼牙山五壯士并非不怕，其行為更多的是靠大無畏的革命樂觀主義和革命英雄主義精神支撐著。

總而言之，中國革命傳統(tǒng)題材類課文的學(xué)習(xí)應(yīng)該立足文本內(nèi)涵，立足兒童的特點(diǎn)，堅(jiān)持以語言積累為基礎(chǔ)，以適切的學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)單元學(xué)習(xí)為突破點(diǎn)，努力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和道德準(zhǔn)則，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生已有水平的挑戰(zhàn)與跨越。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘易之. 語文教育改革必須堅(jiān)持正確的方向[J]. 求是，2000（14）.