關于獨生子女心理問題的思考

董微

【摘要】進入21世紀，獨生子女越來越多，獨生子女由于成長環境相對比較特殊，再加上一些不良因素的影響，在他們身上很容易產生和形成一些心理問題。獨生子女在其成長過程中暴露出來的種種心理問題，要求學校、家庭、社會各司其職，各負其責，互相配合，共同促進他們心理素質的健康良性發展。

【關鍵詞】獨生子女 心理問題 方法與措施

一、獨生子女的心理問題及行為表現

1.自負心理

由于父母的過分溺愛和嬌寵，獨生子女成為整個家庭的軸心，父母家人的生活完全圍繞著孩子，怎能不讓孩子自負，產生以自我為中心的觀念？

2.享樂心理

獨生子女從小嬌生慣養，衣來伸手，飯來張口，事事都由父母包辦代替，極少參加勞動。再加上孩子要風得風，要雨得雨，因而，在孩子的意識里，自然就會形成享樂心理。具有享樂心理的孩子，最主要的表現就是好吃懶做，學習怕累，勞動叫苦，上學逃課，干活偷懶。只知索取，不求貢獻。

3.孤獨心理

在現代社會由于競爭激烈，生活節奏快，工作壓力大，家長們為了工作，為了生活，為了掙錢，往往無暇顧及孩子，“留守孩子”與爺爺、奶奶生活在一起，即使有些家長有時間陪伴孩子，也因“代溝”問題，親子間共同語言不多，難以有效溝通，成為無話不談的知心朋友。特別是獨生子女，上無兄姐，下無弟妹，孤身一人，更少與同齡人溝通交流的機會，沒有知心朋友，常常感到非常苦悶、憂郁、孤獨。孤獨的孩子一般性格內向，容易多愁善感。嚴重的孤獨感甚至使孩子產生離家出走、自殺等極端行為。

4.冷漠心理

冷漠即漠然、冷酷、無情，對什么都無所謂，沒興趣，漠不關心。大部分獨生子女一生下來就泡在“糖水”、“蜜罐”里，依偎在父母的懷抱里，沒有衣食之憂，沒有多子女家庭兄弟姐妹之間互相嬉戲、吵鬧、照顧的手足親情，缺乏集體生活的親身感受。對來自父母的呵護和生活滿足，似乎天經地義。還有些獨生子女生活在殘缺的單親家庭、離異家庭，自小失去父愛或母愛，缺乏家庭溫暖，憤世嫉俗，冷眼旁觀，傲視萬物。

5.嫉妒心理

獨生子女在家里地位獨特，從小生活在一個自我封閉的世界里，享受著來自父母的嬌寵，親友的奉承，優越感十足。他們一旦發現別的小朋友有比自己更優越的條件，就無法接受，從而產生嫉妒心理。愛嫉妒的孩子往往自己不求上進，也不讓別人努力、求上進。往往只看到別人的成績，不看努力的過程。當別人成功了，會故意詆毀、嘲諷，苛責于人，讓人過不去，以求得一種病態的心理平衡。

6.報復心理

獨生子女從小到大絕少受過委屈。即使偶爾與父母家人發生爭吵，也往往是父母讓步，讓孩子達到目的。然而，孩子畢竟不可能只生活在一個狹小的家庭里，還需要把自己溶入社會生活中與人相處、交往、聯系。具有強烈報復心理的孩子，一般只能贏不能輸，只能占便宜得好處，不能吃虧受損失。

功利心理

獨生子女被家長寄予了很高的期望。比如，有些家長不切實際，不顧孩子的興趣與志向，強迫孩子學這學那。無論什么比賽或活動，都要求孩子參加，爭取拿第一或第二。他們的積極表現完全是為了滿足虛榮，而且只能成功不能失敗。

二、產生獨生子女心理問題的原因

1.家庭教育的影響

獨生子女是家長的掌上明珠，家長們對他們都百依百順，要什么給什么，有求必應，父母心甘情愿受孩子支配，這樣嬌慣的結果，使孩子誤以為自己天生就應該受照顧，要求的權利越來越多，只關心自己，不懂得關心別人，從小嬌養慣了的孩子把享受當作理所當然，對父母的辛勞習以為常，漠不關心，從而造成孩子缺乏自制力和獨立生活能力，不善交際，逐漸成為“問題兒童”。

2.社會環境的影響

我們人類長期賴以生存、成長的大家庭，是以極有共融性、和諧性、協調性、非排斥性和本性融合相通的血緣為紐帶;以長輩為人類再繁殖母體與成長保證和楷模，以兄弟姐妹同步成長，互相啟迪、相互制約為方式;以童趣童心自然和諧為生長模式和環境;以“打斷骨頭連筋”“血親沒有隔夜仇”的血緣親情基因為基礎的人類最理想成長環境。

三、解決獨生子女心理問題的方法與措施

1.改善家庭教育方式讓孩子做快樂兒童

“孩子，你快樂嗎？”很多家長認為，現在的孩子就像在蜜罐里長大的一樣，要什么有什么，吃穿用樣樣好，還能不快樂嗎？可是，在調查中發現，感覺自己不開心的孩子似乎并不在少數。不少孩子在物質上是富裕的，但在精神上，他們不夠快樂。現在的“傻孩子”“笨家長”“苦老師”越來越多，似乎誰也不快樂。專家指出按照教育的規律，學校和家庭對學生的培養，首先是成長教育，培養心智健全、身體健康的合格公民，然后才是成才教育。

2.獨生子女的在校教育對策

（1）為獨生子女創造和諧的群體生活環境，以此彌補獨生子女無兄弟姐妹，缺少與同齡人交往機會的不足。如集中辦學，特別是獨生子女的住校生活，可以對他們進行獨立生活能力的培養。穿衣、洗漱、集體就餐、打掃衛生、整理內務，一切自我服務性的勞動都要學生自己親自去做。這樣不僅鍛煉了他們的生活自理能力，而且培養了他們過集體生活的良好習慣和互相關心、互相愛護的優秀品格。

（2）開展豐富多彩的課外活動，激勵學生自主發展。例如，為了開闊學生的知識視野，創造學生接觸社會、學會交往的客觀環境，我們走訪老干部、老工人，請他們講北大荒的故事，讓學生了解到幸福生活來之不易，樹立珍惜幸福生活，努力學習，創造美好明天的理想。

（3）開展“聽到批評，受到挫折怎么辦”的大討論。通過大討論，使獨生子女認識到：人生的道路不是一帆風順的，每一個有出息的人都應該知難而進，積極主動地去克服前進中的困難，使自己健康成長。

3.形成以學校教育為核心的獨生子女教育網

兒童的社會化，是從自然人向社會人的轉化過程。脫離了一定的社會環境，兒童的社會化就不可能實現。家庭是兒童接觸的第一個社會，父母是兒童實現社會化的最初媒介。如果家長有意識地創造條件，鼓勵孩子大膽地進入兒童社會去游戲、交往和磨煉，許多缺點會自然而然地得到克服。

總之我們應該相信獨生子女在人格社會化方面的弱點不是與生俱來的，而是后天受環境和教育的影響，不是不可克服的，只要我們社會、學校及獨生子女家庭在這方面形成共識，形成以學校教育為核心的“家庭教育—學校教育—社會教育”的獨生子女教育網，發揮整合作用，必定能有效保證和促進獨生子女的社會化。