《作物新品種選育技術》課程教學改革探索與實踐

姜龍 徐金銘 赫兵 元明浩 周嵐 張振宇

【摘要】針對《作物新品種選育技術》課程教學存在的現狀及問題從教師及學生展開三大點進行闡述，在互聯網+的時代，我們的課程更應該與時代接軌，讓學生更加的了解研究發現，在分析問題之后給予建議。

【關鍵詞】作物新品種 教學 改革

作物新品種選育技術這門課程是根據學科現實發展，結合人才需要，樹立現代教學理念，調整教學資源的配置的一門農業類院校本（專）科學生研修的一門必修課。這類涉農生產專業課的特點在于通過統一性教育與差異性教育相結合，理論教學與實踐研究相結合，注重學生的學習能力、實踐能力、創新能力的培養。作物新品種選育技術課程的核心在于通過積極實施啟發式、討論式教學，突出創新能力的培養和學生個性發展。如何上好這門課，如何充分調動和發揮學生的學習主動性是實現教學目標的關鍵。

1作物新品種選育技術中存在的問題

1.1課程學習與實踐結合不緊密

目前中國主流高校作物新品種選育教學過程中普遍與實際經驗結合不緊密，大部分都是先上理論課，然后在用一段時間進行試驗，導致同學們總是跟著老師的思路走，理論部分扎實，但是當與生產實踐接合后，往往錯誤百出。作物新品種選育技術始終是面向實際操作的，始終與自身的經驗離不開，這就要求同學過硬的作物新品種選育技術的本領，也要求老師把課程教學的重點向實際時，根據學生自己的實際狀況和教學目的，對教材進行調整，增加教材可理解性，將作物新品種選育技術的理論和方法有機地交叉融合，以育種途徑為主線，內容從簡單到容易形成課堂體系，使學生能夠結合主客觀條件，采用相應的作物選育途徑和方法，有效地提高學生舉一反三的能力。

1.2課程學習與互聯網關聯不契合

眾所周知互聯網+是當今時代教學與學習的重要工具，作物新品種選育技術的教學也應該利用好這一工具。互聯網的資源豐富、多向、便捷、易取，尤其在通信技術發展迅速的今天，我們更應該利用互聯網進行教學的改進，進而使學生提升資源的利用意識，這在我們的作物新品種選育技術學習中有著重要的作用。

1.3課程學習與國際研究主要發現脫軌

中國是農業大國，也是作物育種大國，但在創新型作物新品種選育方面上依舊有些欠缺，國際研究對我們的作物培育提高有很大的幫助。對于種子生產類本（專）科生的學習來說，國際研究的主流方向是很重要的，我們不能對此知之甚少，作物新品種選育技術課程的學習不應該與國際研究主流方向脫軌。

2作物新品種選育技術教學探索思路

2.1教學過程應加強與實際操作的聯系

作物新品種選育技術的教學與實際的操作是不可分割的，這是我們在更好的教學方式探索的道路上重要的思路。作物新品種選育技術學習的特殊之處在于其要求學生交出有水平的作物、種子等實際的作品。對于實際性更苛刻的要求就更讓學生有一定的操作本領。實驗室是采取開放式教學，讓學生在開放時間內可以隨時進入實驗室自行安排完成其實驗內容。

2.2教學過程應增進互聯網+的利用

當前本（專）科生作物新品種選育技術的教學引進了互聯網+，但對其利用并不廣泛。多媒體教學近年來已成為課堂教學的主要手段，多媒體教學可以采用圖片、三維動畫及視頻使抽象的內容形象化、具體化從而引起學生的學習興趣，使學生對所學內容很好的理解和消化。使用互聯網+技術讓學生更加貼切的明白國際現在農業包括我們這門專業的研究領域范圍。將課程與互聯網+技術緊密結合，是我們課程的一個重大問題。老師應將引導學生，不能讓學生在自己掌握的一點點理論知識中閉門造車。

2.3教學過程應聯系國際研究

本（專）科生的作物新品種選育技術學習不應該閉門造車，國際研究是不可多得的資源，學生應該充分利用。老師的教學過程應該引導學生多研讀國際研究，增加其對于育種的興趣。在實驗課我們可以對國際研究的一些項目進行研究對比，讓學生們自己去動手，去找相關的研究進行探討，老師輔以一定的幫助，其次這也可以作為一個考察的項目，學生總是在老師的口中聽到這樣那樣的研究，甚至于一些專業性的詞語都了解的不夠透徹，在授課中慢慢滲透這些內容，讓學生們真身心的投入到作物新品種選育技術當中。

3作物新品種選育技術教學改進措施

作物新品種選育技術的課程考核評分隨意性很大，沒有一套簡潔功能性強的考核評分體系，大多數僅以學生參加實驗課的次數及實驗報告來評定學生的成績，這不能反映學生掌握實驗技能的程度及實際動手能力。為了充分調動學生實驗學習的積極性及動手能力的培養，不斷完善考核評價體系，筆者將作物新品種選育技術實驗課考核分成 5個部分進行打分：（1）實驗操作技能占40%;（2）實驗報告占 25%;（3）期末考試占 25%;（4）課堂提問占5%;（5）平時實驗態度（根據出勤率）占 5%。所有考核中，實驗操作技能分值最重，主要考查學生儀器設備的使用和實驗操作技能的熟練程度，這部分直接關系到學生動手能力的培養。因此，作物新品種選育技術這門課的改革評價內容與考核方法在于突出學生的主體性。

4總結

總而言之，作物新品種選育技術課程教學改革探索與實踐需要我們各方面長時間的努力，這不是一個容易的過程，需要筆者以及廣大教師竭盡全力的付出。作物新品種選育技術不僅要求教師要不斷地學習作物新品種選育技術的最新知識，不斷地改革作物新品種選育技術的教學方法，同時也要求學生能夠參與到作物新品種選育技術的教學改革中來，師生共同促進作物新品種選育技術教學改革的發展。

參考文獻：

[1]王春華，穆平.農學類專業《作物育種學》實驗實踐教學改革探討[J].安徽農學通報，2015，21（21）：119-120.

[2]劉鵬飛，蔣鋒，劉冠明，等.作物育種學教學改革與實踐[J].安徽農業科學，2010，38（34）：19863-19864+19867.

[3]宋宇戴征堂.作物育種學實驗教學改革的探索與實踐[J].中國校外教育，2014（12）：72+81.

[4]盧碧霞，賀道華，陳越.作物育種學課程教學改革的探索與實踐[J].安徽農業科學，2014，42（35）：12771-12772.

[5]魏薇，梁慧光.基于“互聯網+”的農業院校基礎化學實驗教學改革新思路——以甘肅農業大學為例[J].遵義師范學院學報，2018（06）：141-143.

基金項目：吉林農業科技學院教育教學改革項目（項目號：xjyB）。

作者簡介：姜龍，1988年生，吉林長春人，講師，農學博士，主要從事作物新品種選育技術的教學及玉米育種的科研工作。