訴訟法類課程實踐教學(xué)模式的思考

【摘要】法學(xué)教育的實踐教學(xué)是獲得經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)，是法學(xué)教育實踐性的必然要求，除了開設(shè)專門的實踐類課程外，傳統(tǒng)法學(xué)課程的實踐環(huán)節(jié)也是重要途徑。特別是訴訟法類的課程，運用和實踐是課程的中心，而傳統(tǒng)的課程大綱以及課時分配，側(cè)重理論教學(xué)，使課程實踐教學(xué)被弱化。解決課堂中的實踐教學(xué)與實務(wù)部門的脫節(jié)問題，除了依托“雙千計劃”及實務(wù)專家講座外，聘請實務(wù)部門的專家參與訴訟法類課程的實踐教學(xué)部分，達到教學(xué)與實務(wù)的深度融合，提升課程整體質(zhì)量的。

【關(guān)鍵詞】課程實踐教學(xué) 法學(xué) 課堂教學(xué)改革

一、引言

法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗（he life of law doesn't lie in logic， but in experience）。法學(xué)教育的實踐教學(xué)是獲得經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)，是法學(xué)教育實踐性的必然要求，也是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）加強實驗室、校內(nèi)外實習(xí)基地等基礎(chǔ)建設(shè)，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。目前，國內(nèi)實踐教學(xué)方面有許多模式，如“診所式法律教育”和“模擬法庭訓(xùn)練”，這類獨立開設(shè)的實踐課程，在教學(xué)內(nèi)容的拓展和教學(xué)方法的創(chuàng)新上的做出了很好的嘗試?！胺▽W(xué)畢業(yè)實習(xí)”和“法學(xué)專業(yè)認(rèn)知實習(xí)”作為經(jīng)典的實踐課程，也讓學(xué)生在深度和廣度上對法學(xué)專業(yè)和法律職業(yè)進一步的認(rèn)識。除了獨立開設(shè)實踐類的課程外，法學(xué)課程教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)的改革也刻不容緩。法學(xué)課程實踐教學(xué)的內(nèi)容與理論知識點貼合度更高，聯(lián)系更緊密，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，掃除該課程知識盲點的效果也非常明顯。課程實踐教學(xué)在提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，加強法學(xué)學(xué)習(xí)過程考核，檢驗同步學(xué)習(xí)效果等方面的重要作用也凸顯出來。

二、訴訟法類課程實踐教學(xué)中存在的不足

（一）課程設(shè)置的局限性

大學(xué)教育已經(jīng)由精英教育向普及教育轉(zhuǎn)變，在學(xué)生培養(yǎng)方案中大類課程和通識課程的教學(xué)比例在逐步增加。而法學(xué)專業(yè)課程在改革的要求下，在以教為主到教學(xué)結(jié)合，以課堂為主到課內(nèi)外結(jié)合的轉(zhuǎn)變中，教學(xué)課時量在逐步壓縮中?？傉n時量的壓縮對對教師的教學(xué)課時、學(xué)生的學(xué)習(xí)時間的安排造成了一定的沖擊，這些沖擊不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的掌握和吸收方面，也對教師課堂教學(xué)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

法學(xué)訴訟類課程主要包括刑事訴訟法、民事訴訟法及行政訴訟法這三門專業(yè)課程，部分內(nèi)容涉及到刑事偵查學(xué)、證據(jù)法學(xué)、司法文書這幾門課程。訴訟類的課程，其生命在于運用和實踐。而傳統(tǒng)的課程大綱以及課時分配，側(cè)重理論教學(xué)，實踐教學(xué)被弱化。以筆者所在學(xué)校相關(guān)課程設(shè)置為例：刑事訴訟法和民事訴訟法，實踐課時各8課時，各占總課時10%;行政訴訟法實踐課時為零;證據(jù)法學(xué)，實踐課時4課時，占總課時12.5%;司法文書，實踐課時6課時，占總課時18.7%;刑事偵查學(xué)，實踐課時4課時，占總課時8.3%?，F(xiàn)有法學(xué)訴訟法類實踐課程課時所占比例遠遠小于講課比例。

（二）課程內(nèi)容的局限性

教學(xué)活動缺乏與司法機關(guān)的交流，從而導(dǎo)致了實踐與理論相脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識不能直接轉(zhuǎn)化為實際的辦案能力。為了解決課堂中的實踐教學(xué)與實務(wù)部門的脫節(jié)問題，切實達到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目的，法學(xué)訴訟類課程一線教學(xué)中有兩種嘗試。

1.“雙千計劃”。教育部從2013起實施的“雙千計劃”是中國政府在法學(xué)高校和法律事務(wù)部門之間的互聘制度，旨在改善法學(xué)教育界和法律實務(wù)部門之間的脫節(jié)關(guān)系。在此期間，筆者所在法學(xué)院也有幸聘請了幾位實務(wù)部門的專家針對訴訟類的課程面向?qū)W生授課。作為參與者和受益者對于“雙千計劃”對于教學(xué)以及科研的積極作用是毋庸置疑的，但解決實踐教學(xué)中的脫節(jié)問題，還是存在一定的局限性。

（1）實務(wù)部門的工作性質(zhì)，如法院、檢察院，使得專家沒有辦法完全放置實務(wù)工作，全身心地投入課堂教學(xué)，實際中都承擔(dān)兩邊的工作量。因此，無法要求專家承擔(dān)系統(tǒng)性的授課內(nèi)容，比較多的是片段式的、部分實務(wù)內(nèi)容的介紹、講解和分析。

（2）計劃中時間限制，一年到兩年，決定了這種實踐課程的對接是階段性的，知識的跟新也是階段性的。后續(xù)專家的指導(dǎo)只能以其他方式進行，課堂教學(xué)的參與則名不正言不順。

（3）行政審批手續(xù)，持續(xù)時間過長，靈活性不夠和教學(xué)中的重要時間點較難契合。比如開學(xué)的時間等。錯過半個學(xué)期，則沒辦法對整體課程把握，無法參與到整個課程中來。審批成行的人員偏少。

（4）授課方式和教學(xué)方法，需要和校內(nèi)老師進一步磨合。習(xí)慣講臺，習(xí)慣交流需要一個過程。

2.實務(wù)專家講座。講座的形式確實向?qū)W生展現(xiàn)部分實務(wù)的狀況，跟多是職業(yè)思考和專業(yè)情懷的熏陶。講座的受眾程度，內(nèi)容的選擇，講座的形式，都限制了學(xué)生通過講座達到實踐教學(xué)的目的。學(xué)生需要的是，實實在在緊貼課程和實務(wù)，既能動手實踐，又能激發(fā)學(xué)習(xí)激情，穩(wěn)固理論知識的學(xué)習(xí)過程。

上述這些嘗試，對于達到長期高效的，匹配課程個性需求的，滿足學(xué)生課程實踐教學(xué)目的，符合整個教學(xué)教務(wù)管理制度而言，還有很大空間。

（三）課程實施的局限性

填鴨式教學(xué)模式的影響。傳統(tǒng)的法學(xué)授課模式默認(rèn)從第一張第一節(jié)開始到最后一個章節(jié)，整個體系以及知識點需要在課堂講課中灌輸給學(xué)生，缺一不可。很多時候，任課老師會抱怨講課時間是遠遠不夠，課程內(nèi)容講不完。因此在課程設(shè)置，大綱撰寫以及授課計劃中，為了保證理論知識教授傳授的系統(tǒng)性和完整性，不得已壓縮實踐課的課時。在教學(xué)課時量逐年壓縮的趨勢下，提高課程質(zhì)量就必須提高課程效率，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的主體關(guān)系，讓學(xué)生做課堂的主人，合理利用好每一分鐘。協(xié)調(diào)好課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，不僅僅引導(dǎo)學(xué)生綜合運用法學(xué)知識解決實踐問題，同時在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題也會激發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)理論深入探究的興趣，改變學(xué)生由“被動填鴨”為“主動探究”的學(xué)習(xí)模式。

教師實踐能力的影響。課程實踐教學(xué)中，教師是課堂上的指揮家，法學(xué)實踐教學(xué)需要教師來進行有力的指導(dǎo)。法學(xué)實務(wù)的日新月異，客觀上造成任課教師知識和技能更新的滯后。造成實踐課程內(nèi)容老舊，難以適應(yīng)現(xiàn)實需求的局面。從實踐課程的內(nèi)容選擇，到實踐的方式，都受到任課教師實務(wù)技能的制約。如證據(jù)法中電子證據(jù)的取證;刑事偵查中對涉及到恐怖襲擊案件的大數(shù)據(jù)分析等，都需要非常深厚的非法學(xué)專業(yè)知識的輔助。

教學(xué)資源不足的影響。法學(xué)文科實驗室的配備相對落后，實踐設(shè)施不全。目前，部分院校配備有模擬法庭及法律診所這類教學(xué)空間，大部分院校沒有相配套的現(xiàn)代化案件法學(xué)文科實驗室或證據(jù)科學(xué)實驗室。有些訴訟類課程學(xué)生人數(shù)較多，教師較少，導(dǎo)致了老師只講授，無法試驗。

課程實踐教學(xué)考核和評價機制的影響。主要針對學(xué)生，傳統(tǒng)的以期末考試作為學(xué)生考核重點的終結(jié)性評價方式，側(cè)重點在理論部分成績和科研論文，難以對學(xué)生的實踐過程給予全面評價，易挫傷實踐學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)重視理論研究而輕視實踐能力的情況。取代其的應(yīng)是形成性評價模式，結(jié)合理論課程和實踐過程中參與度、完成度等情況給予最終評價。

三、訴訟法類課程實踐教學(xué)模式的探索

“走進校園的實踐課”，聘請實務(wù)部門的專家參與訴訟法類課程的實踐教學(xué)部分，與課內(nèi)教師一起制定教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，撰寫教案、制作課件，指導(dǎo)實踐教學(xué)，分析教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)生個體的課程評價體系。這是教學(xué)與實務(wù)部門的深度融合，是本科生雙導(dǎo)師制度的課堂延伸，是提高訴訟法類課程教學(xué)質(zhì)量的重要嘗試。

（一）實踐教學(xué)主體

從單主體到雙主體。改變傳統(tǒng)單一校內(nèi)教師全程授課的情況，由校內(nèi)教師和實務(wù)部門導(dǎo)師構(gòu)成課程的雙主體，共同參與實踐課程的建設(shè)工作。針對訴訟類課程，建立課程實踐教學(xué)專家?guī)?。由于“雙千計劃”、“萬人計劃”的專家總數(shù)較少，每個學(xué)年進入高校的人數(shù)有限，因此除吸收“雙千計劃”、“萬人計劃”的專家外，通過學(xué)科推薦，學(xué)院教學(xué)委員會審批，學(xué)校備案的方式選拔。有針對性地選擇專家，與訴訟法類課程對口，解決課程內(nèi)容與實務(wù)脫節(jié)，解決校內(nèi)教師實踐能力限制等問題，協(xié)調(diào)課程基礎(chǔ)理論與實踐內(nèi)容的比例和內(nèi)容。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)與實務(wù)緊密銜接。法學(xué)訴訟類課程的實踐教學(xué)部分，充分利用實務(wù)專家的優(yōu)勢，豐富和更新實踐教學(xué)內(nèi)容，提升實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。從教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，撰寫教案、制作課件，指導(dǎo)實踐教學(xué)，分析教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)生個體的課程評價體系等多個方面，結(jié)合校內(nèi)外的優(yōu)勢，整理完成科學(xué)體系。

實踐內(nèi)容結(jié)合案例教學(xué)。選擇典型高質(zhì)量的案例，盡可能選擇近階段全國發(fā)生具有代表性的案件，并進行案件問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，案例設(shè)計可分為三部分：第一，向?qū)W生相關(guān)證據(jù)和線索，讓學(xué)生根據(jù)已知信息提出進一步的方案。第二，根據(jù)學(xué)生所已經(jīng)提出的方案，提供新的信息，并進一步改進方案。第三，全面介紹案件情況，讓學(xué)生有目的比對自己方案與樣本案例之間的差別，深入分析原因。

（三）實踐教學(xué)考核方式

考核方式多元化（引入表現(xiàn)性評價）。表現(xiàn)性評價，作為一種評價理念和評價工具，近十幾年來在國外被廣泛試用。對于表現(xiàn)性評價的含義，并沒有一個統(tǒng)一的說法，許多學(xué)者通常用真實性評價（authentic assessment）或者替代性評價（alternative assessment）等術(shù)語來指代相同的意義。表現(xiàn)性評價要求學(xué)生在模擬真實或完全真實的環(huán)境中運用事實性知識解決難題，以考察學(xué)生的知識和技能的掌握程度、解決實際問題的能力及合作交流、反思能力等。它反映的是問題解決與學(xué)習(xí)的真實面貌，有助于考察學(xué)生解決實際問題的能力。非常適合實踐教學(xué)的全程考核。

（四）實踐教學(xué)質(zhì)量保證

制度約束。設(shè)立各種制度管理、運行和監(jiān)督保障該項目的良好運行。合理的制度的約束，遠比個人的自律，高效可靠?，F(xiàn)有的課程中，都含有實踐教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)分，但大部分沒有文科實驗記錄，實驗報告，實驗規(guī)則等內(nèi)容的詳細要求。對實踐課程進行相匹配的設(shè)計，使實驗內(nèi)容詳實，實驗過程規(guī)范，也利于課程的督導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量控制。有條件的可以建成針對訴訟法類課程的實務(wù)專家?guī)?，建立專家選拔制度、專家考核制度、專家更替機制。建立匹配的教學(xué)管理制度，特別是文科學(xué)生實踐制度，文科實驗管理制度。制定匹配的教學(xué)大綱，培養(yǎng)方案，課程評價體系。設(shè)計學(xué)生應(yīng)用性訓(xùn)練，使學(xué)生從多年被動式的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇降膶W(xué)習(xí)模式;轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念，訴訟類課程由實踐教學(xué)引領(lǐng)理論教學(xué)改革。

（五）實踐教學(xué)方多元化

模擬教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。實踐教學(xué)方法多元化，對解決課程設(shè)置的局限性，轉(zhuǎn)變師生課堂角色，提高課時效率有很大幫助。

模擬現(xiàn)實教學(xué)，模擬某一特定場景進行實踐訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。模擬現(xiàn)實教學(xué)能在很大程度上彌補了客觀條件的不足，為學(xué)生提供逼真的訓(xùn)練環(huán)境，提高學(xué)生認(rèn)識和實踐的能力。根據(jù)現(xiàn)實的模式工具不同，模擬現(xiàn)實教學(xué)方式可劃分為人為模擬現(xiàn)實教學(xué)方式和媒體模擬現(xiàn)實教學(xué)方式。人為模擬實感性更強烈，更加直觀，但受到天氣、場地、工具等制約因素較多。媒體模擬借助一定的材料和模型可以在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下實現(xiàn)，接觸的素材較多，變化情況更為復(fù)雜，受外部限制的情況較少，更為靈活獨立。針對不同的實踐內(nèi)容以及課程性質(zhì)，可以有選擇地使用這兩種模型。

引入翻轉(zhuǎn)課堂（SPOC）高效利用實踐課時。翻轉(zhuǎn)課堂的使用越來越廣泛，在學(xué)生主導(dǎo)課程，提高課程效率方面的作用有目共睹。將翻轉(zhuǎn)課堂運用到訴訟法類課程實踐教學(xué)中，使實踐效率提高，大大緩解課程教學(xué)課時數(shù)不足的問題。實踐課前預(yù)備、實踐過程記錄、實踐成績評定都可以在SPOC平臺上完成。學(xué)生實踐課前通過實驗說明、要求（可以以微視頻或ppt等方式展現(xiàn)）的預(yù)習(xí)，了解實踐的步驟、要點、難點;實踐中通過平臺即時和同伴及教師溝通、探討，即時記錄實踐情況;實踐結(jié)束后通過平臺打分并公布參考答案。除此之外，課程資料、習(xí)題等也可提供學(xué)生全程自主學(xué)習(xí)，不受時間場地的約束，最終平臺記錄的學(xué)習(xí)情況作為考核評定因素。

四、結(jié)語

課程實踐教學(xué)改革與實務(wù)部門深度合作，才可能從根本上解決和教學(xué)上的脫節(jié)問題。這必然也會遇到很多困難，部門之間的協(xié)調(diào)、人員之間的配合、教學(xué)資格的認(rèn)定、教學(xué)資源的配備、教學(xué)制度的限制等等。但是在提高教學(xué)質(zhì)量，提高法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的呼聲中，實踐教學(xué)的重要程度與日俱增，課堂實踐教學(xué)的改革勢在必行。

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作者簡介：張佳婧（1981—），女，浙江工業(yè)大學(xué)法學(xué)院講師。