高校落實“資助育人”工程路徑探索

王亞杰

摘 要：高校落實“資助育人”工程是開展思想政治教育工作的重要內容，也是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效措施，本文探索了我國高校資助育人的概況、貧困生的個體特征和落實高校資助育人工程的重要意義，從多角度分析了落實資助育人的路徑，希望能夠對家庭貧困的大學生能實施有效教育和有效資助，從整體上促進大學生的全面發展。

關鍵詞：高校 資助 育人 路徑探索 貧困生

中共中央辦公廳印發的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀》中強調，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入到國民教育的全過程中[1]。高校教育作為國民教育的重要組成部分，必須深入落實黨和國家的重要政策。資助育人一直是我國備受重視的國民工程，也是惠及經濟貧困的大學生家庭的有效措施，充分體現了我國教育的平等性，這是在大學生群體中傳播社會主義核心價值觀的有效途徑，也是高校開展思想政治教育工作的重要內容，還是傳播正確思想道德觀念的有效載體。隨著國家對教育程度的重視不斷提高，相繼出臺一系列的資新政策，資助標準逐漸提高，領域也不斷擴大，為高校的學生思想政治教育提供了新的載體。資助大學生要體現：以資助為載體，以育人目的，以教育為導向，充分體現育人功能，幫助更多大學生健康成長，努力成才，這樣才能實現“資助育人”功能的最大價值。

一、當前我國高校資助育人的概況

我國在資助育人這項工程上的發展歷史較長，歷經多年的探索與調整，當前已經初步建立了相對完善的的貧困生資助體系，為確保貧困家庭大學生順利完成學業，提高育人效果提供了有效的社會保障。從建國初期的“免費高等教育加人民助學金”的資助模式，到現在確立國家各種助學金、獎學金、勤工助學、學費減免等新的資助政策，很大程度上緩解了貧困大學生參與教育的壓力。然而，從調查相關數據反映，不論是從資助總金額方面還是資助總人數方面都在逐年遞增，與此同時，高校的資助教育工作也在不斷增加，當前，高校如何幫助學生解決經濟困難，是更多的大學生享受到最基本的、有尊嚴的生活水平，并能夠最大限度的在學期間得到發展，這是高校當前資助育人工程面臨的重要挑戰。

二、高校貧困生的個體特征

隨著時代的發展，不同環境下成長的大學生正在呈現一種新的變化[2]。當代貧困大學生喜歡創新思維，張揚自我個性，有著強烈的自尊心和表現欲望，他們渴望受到關注和認可，敢于使用新的思維方式去思考和解決問題。另外，貧困大學生由于長期經手生活的磨練，承受生活的艱辛，從小便養成了嚴格要求自己的習慣，生活有序，對學習一絲不茍，做事腳踏實地，嚴格要求自己，嚴格遵守紀律，不給自己找借口，該做的事用于承擔，不該做的事絕不做，所以貧困大學生的自制力，相對于非貧困生來說比較強。然而，他們在價值觀念上更容易被外界所誘惑，尤其是互聯網文化的沖擊下，其價值觀念和行為規范受到不同程度的影響，即使大多數貧困生堅持積極落實社會主義核心價值觀，但也存在個別極端的特例。雖然貧困生從經濟上得到了幫助，但是與其他大學生比，他們的生活水平還是存在很大的差距，導致不少貧困生在日常交往中比較被動，尤其是自身貧困身份不被認可，對生活、學習與就業產生負面影響時，部分學生會有很大的心理壓力。總之，貧困大學生存在的心理問題、品質問題與錯誤觀念等問題的提出，這是社會主義核心價值觀所倡導的文明、平等、愛國、誠信、友善等內容的缺失，因此，“資助育人”工程必須堅持以人為本，將育人功能放在首位，培養更多的貧困大學生成為社會主義核心價值觀的合格踐行者。

三、高校落實“資助育人”工程的意義分析

高校的“資助育人”工程離不開國家、社會、家庭與個人的共同努力，這既是我國國民教育的重要部分，也是關系社會穩定、學校發展、家庭和諧與個人成長的有效措施。1. 從國家角度看，資助育人是落實和深化社會主義價值觀的重要形式。2.從社會角度看，資助育人是公平教育的表現，對營造和諧、公平、公正的社會環境意義重大。3. 從家庭方面看，資助育人可以讓更多家庭困難通過培養大學生改善生活環境，有利于家庭的穩定。4. 從大學生個人看，可以幫助大學生正確的認識自我，準確定位，形成健康的思想觀念，對他們今后的健康發展有著積極的影響。

四、高校落實“資助育人”工程的路徑分析

1. 從思想上要堅持“以人文本”的育人理念。學生是教育的主體，任何教學活動的開展都要以學生的利益為主。資助育人工程中，資助只是手段，育人才是最終目標，高校必須堅持“以人為本”的新理念，積極發揮高校育人的重要優勢[3]，在保證學生經濟資助的同時，還要教會學生如何做人、做什么樣的有用人，將實現學生的全面發展放在突出位置。

2. 從多層次來完善資助育人制度體系。在學生資助政策中需要考慮到扶貧與教育的有機結合，在資助中育人，在育人中還要完善資助，關注貧困生實際情況的同時還要塑造與培養學生的品質，使得單純的經濟資助向育人成才性過渡，既要保證好學生的物質生活，還要健全學生的人格，引導學生的持續發展，在物質基礎之上要更大程度的彰顯出精神物質的價值。另外，在資助學生方面，主要分為勤工助學、助學貸款等有償方式，還有伙食補貼、減免學費和獎學金等無償方式，不同的機制要采用不用的引導方式，從貧困生的心理角度來看，有償資助更能激發學生的潛能，而無償資助也必須具備一定的條件才能實現，學校要適時引導，必須鼓勵學生積極參與社會的公益活動，搭建受助人與受助者之間的溝通平臺，教育學生要懂得感恩，要懷著感恩之心去回報社會，幫助學生健全人格的發展。

3. 建立個性化的資助育人手段。學校應該以從小細節開始入手，關注資助育人工程的教師隊伍建設、貧困生的思想動態追蹤、獎學金項目管理等內容，以小帶大，快速推廣。利用多媒體信息擴展微信公眾號來提供資助服務信息，還可以利用學校社團建立貧困生的學生組織，從個別勵志的貧困生事跡到處巡演，從資助項目靜態管理向績效管理轉變等等，從點滴推薦，層層發展，進而發展成從量變到質變的飛躍。

參考文獻

[1] 張悅.試論培育踐行社會主義核心價值觀在資助育人工作中的路徑[J].智富時代，2016（01）.

[2] 蔡穎，許志敏，鐘慧娜，趙楚洪.互聯網思維下高校資助育人工作的實現機制與路徑選擇[J].煤炭高等教育，2016（01）.

[3] 曹瑛，李萍.新資助政策背景下資助育人實踐的路徑探析[J].黑龍江高教研究，2010（10）.