小學生課外閱讀的指導的研究

季呈

摘 要：課外閱讀是課堂教學有益的延伸和補充，是語文閱讀教學的一個重要組成部分。對擴大學生閱讀量，拓寬學生視野，增加學生課外知識儲備，培養學生閱讀能力，提高習作水平，都是非常有益的，能夠為學生終身學習和終身發展夯下較扎實的基礎。因此，對小學生課外閱讀指導的研究具有現實意義。

本文從小學生的認知規律和心理特點出發，對小學生課外閱讀指導的方法進行研究，旨在激發學生的課外閱讀興趣，解決課外閱讀存在的問題，以提高學生課外閱讀效率。

關鍵詞：小學生 課外閱讀 指導

一、培養閱讀興趣

興趣是最好的老師。電影、電視、網絡為什么總吸引著孩子們的眼球？答案很簡單——源于“愛”。那么，老師的任務是：讓孩子愛上讀書。這方面，我的策略是：

1 故事點撥，激發欲望

許多學生認為書本對他們沒有吸引力，其實關鍵在于他們沒有嘗到讀書的甜頭。學生最愛聽有趣的故事，教師可以有意識地選擇一些學生感興趣的、情節生動的故事，利用課前三分鐘生動形象地講給學生聽，有時故設懸念，只講故事的一個片斷，讓這些精彩的故事或片斷成為“誘餌”，誘導學生因趣而尋書來讀。筆者在實習時，有一位教師拿了本《語文新天地》來到教室，給同學們讀了其中一篇文章后，趁同學們津津有味回味時，教師告訴他們這本書里還有許多更有趣的故事呢。大家可到書店去買來閱讀。到了第二天，班上許多同學的手上便捧上了這本書，沒有書的同學正迫不及待地到處向人預借呢！另外，這位教師有時給學生提出一些問題，激發學生的興趣，抓住學生迫切地想知道答案時，趁熱打鐵，推薦讀物，學生就會自覺地去讀書找答案了。

2 以身作則，榜樣激勵。

榜樣的力量是無窮的。老師不僅要在口頭上大力鼓吹讀書的好處，更要時時處處以身作則，做出榜樣。在課堂上，教師能旁征博引各類經典名著，好詞佳句能隨口娓娓道來，如數家珍，讓學生從老師身上真切地感受到讀書的價值。學生會因為老師的博學多才而發自內心敬佩老師。“親其師，信其道”，學生會因此而愛上讀書的。因此，教師要特別注意與學生共同閱讀，凡是教師要推薦給學生的書，必先自讀，利用自習時間，與學生各捧一本書入神閱讀，在這樣的氛圍中，在愛讀書的老師的言傳身教下，學生愛上讀書是理所當然的。

3 課外延伸，拓展視野

在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目課文為“經”，以優秀課外讀物為“緯”，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學，有機擴大課外閱讀量，這是一項切實可行的重要策略。擴大閱讀量是連接課內閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，在教師指導下，讓學生的閱讀活動從課內向課外延伸，對于提高學生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。我們可以采用以下辦法：

（1）根據課文內容到課外書籍中找相關的時代背景，作者生平，人物故事等資料；

（2）課文是節選的，到課外查找、閱讀整套的著作；

（3）查找、閱讀與課外題材、內容、寫法相關的其它文章；

（4）查找、閱讀課文作者的其它作品；

（5）查找、閱讀與課文內容相聯系但體裁、寫法不同的文章；

（6）作文前引導學生閱讀與習作內容相關、形式相近的文章。

在這種有目標、有計劃的引導下，學生的閱讀興趣這朵星星之火，會以燎原之勢蔓延，一發而不可收拾！

二、拓寬書源渠道

魯迅先生在《給顏黎民的信》中對讀書有一段精彩的論述：“必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥。”這話講得可謂精妙無比！可巧婦都難為無米之炊，如果沒有書可讀，學生空有一腔讀書的熱望，猶如蜜蜂無花可采，那又怎能釀出蜜來呢？所以，學校、家庭、社會都要積極地為孩子們創設課外閱讀條件，保證孩子們有書可讀，才能讓他們采得花，釀得蜜。為此，我在以下三方面下了功夫：

1 爭取家長的配合

小學生的課外閱讀，不能光靠老師，必須要有家長的緊密配合。我通過家長會、家訪等途徑向家長們宣傳課外閱讀對豐富學生知識、開發智力，陶冶情操，提高語文素養的重要意義，并向家長推薦好書，要求家長多帶孩子到書店給孩子選購合適的圖書，到郵局為孩子訂閱優秀報刊，讓孩子們有好書好報可讀。 鼓勵家長與孩子一起讀書，給孩子提供一個良好的讀書環境，營造濃郁的讀書氛圍。

2 圖書館意識的培養

我們可以發動學生買書，捐書，組建班級小圖書館，實現資源共享。但班級小圖書館資源畢竟有限，滿足不了不斷成長的孩子們的需求。學校圖書館才是學生讀物的主要來源。因此鼓勵學生利用圖書館檢索系統查找所需圖書，不斷提高獲取信息的能力，進而把圖書館當作課外閱讀的樂園、創新的天地和心靈馳騁的原野。

3 網絡資源的利用

在網絡高速發展、信息爆炸的今天，如何擺脫閱讀教學的困境，提高閱讀教學的效率，達到新語文教學大綱對閱讀教學的要求，解決的最好辦法是把閱讀教學網絡化。

心理學家加涅認為：“教學活動只是一種旨在影響學習者內部心理活動過程的外部刺激”。學生在網絡中按照自己的意愿自主地選擇閱讀的內容，整個過程，學生的認知不再是外部刺激給于的，而是隨著“人——機——網”互動，主動建構的內部認知過程。小學生課外閱讀網絡化就是從多角度的、有創意的閱讀，培養了學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，拓展了思維空間，提高了閱讀速度和質量。

語文學習的外延與生活的外延相等。對于小學生來說要學好語文，提高學生讀寫聽說能力，光靠課內學習是遠遠不夠的，還要靠課外學習。課外閱讀的天地十分廣闊，課內時間有限，只有課內外閱讀相結合，才能提高語文教學質量，更重要的是為學生的人文素養提高及終生學習打下堅實的基礎。“教育即生活”一個不會閱讀的人，又如何會理解教育，理解生活。幾十年來的閱讀教育已讓我們看到閱讀教學的痼疾，但是課外閱讀則不然，我們可以“天高任鳥飛”地讓學生隨意挑選自己喜愛的書籍，也可以“萬紫千紅總是春”地讓學生講出自己獨特的情感體驗和創造性的理解；還可以“春風又綠江南岸”式的營造濃厚的氛圍，讓人人以愛讀書而自豪。閱讀是最美的，閱讀是最實用的，只要我們愿意去奠基，何愁學生不愛書呢？因此，讓所有的孩子愛讀書，有書讀，會讀書，是我們的追求，我們的目標。