學習共同體視角下應用型高校英語教師專業發展研究

□楊 磊

教師專業發展指的是從專業技能、業務知識、綜合素養等方面出發逐漸實現專業成長、成熟的一種特殊過程，也是非專業向專業、專業向更專業的方向發展。長期以來，在教育理論模式下強調教師專業發展，以教育原理、常識等為了解和掌握重點，理論與實踐結合不夠緊密，缺乏實踐、指導意義。因此，新時期學習共同體視角下，需要科學建立教師專業發展組織模式，從根本上探尋和解決教育實踐問題，這也是當前應用型高校英語教師專業發展所關注的重點問題。本文以應用型高校英語教師專業發展為研究對象，基于學習共同體視角提出應用型高校英語教師專業發展途徑。

一、英語教師學習共同體概述

共同體在教育領域中被普遍統稱為“學習共同體”。學者杜威在研究學校概念的過程中指出學校就是社會，他認為，教師在知識講解的時候，不能直接、單純地進行灌輸，這樣會讓學生失去學習興趣，學校是學生的成長環境，只有擁有濃厚的學習興趣才能達到學以致用的目的。20世紀90年代初，美國教育學家在教育領域課題研究過程中引入“共同體”概念。20世紀90年代中期，學者博耶爾通過研究提出“共同體”的概念，指出學習共同體需要得到愿景的支撐，共同學習者之間的有效交流和溝通，在平等、公平的環境中共同遵守相同規則、約束。日本學者佐藤學作為學習共同體學校的革新者，也是教學的實踐探索者，他對學習共同體和其他共同體進行了概念上的對比分析，認為學習共同體存在于當下社會當中，是學校教育教學工作的重要支撐[1]。同時，佐藤學先生指出，學習共同體就是將學校環境轉變為社會環境，在這個特殊的社會環境中相互學習、同步成長，教育專家、學者、教師、學生、家長等共同參與教育活動，這種相互學習、共同成長就是一種教育教學的全面革新過程。

二、應用型高校英語教師專業發展中存在的問題

(一)缺乏合作意識。應用型高校英語教學體系龐大，內容復雜，教學任務繁重，英語教師不僅要搞科學研究、學術探究，而且要研究教育教學方法，想方設法提高教育教學質量，在身兼數職的工作環境下身心疲憊，缺少與同事及學生的交流溝通，缺乏團隊合作意識。

(二)教學手段單一。盡管應用型高校英語教師普遍具備高學歷，理論實踐功底扎實，教育教學能力相當強，能夠解決教學過程中遇到的所有問題。然而，受到各種主客觀因素的影響，英語教師的教學手段單一、方法陳舊，將講解的重點放在生詞、生句的解讀上，從而忽視了學生的閱讀、口語、寫作等能力的培養，影響到學生英語運用能力的提升。

(三)科研水平較低。對于應用型高校英語教師專業發展來講，必須堅持教學與科研為一體的原則。然而，相當一部分應用型高校英語教師疲于日常教學而忽視科學研究，在科研方面投入的時間不多。同時，高校對英語教師提供的外出教育培訓機會較少，組織的專題教育培訓講座更是少之又少。長此以往，英語教師的工作重心放在了教學之上，科研能力和水平得不到提高。

(四)缺少思考探索和實踐總結。應用型高校英語教師在開展日常的教育教學和科學學術研究過程中，要不斷地歸納經驗、總結教訓，不斷發現和反思存在的問題，吸取教訓，揚長避短，及時作出改變和調整，特別是要養成良好的思考探索和實踐總結習慣，就目前的現實情況來看，英語教師專業發展后勁和能力不足的主要原因之一是思考探索、實踐總結的習慣尚未形成[2]。

三、學習共同體視角下應用型高校英語教師專業發展途徑

學習共同體視角下，應用型高校英語教師專業發展必須堅持以自愿為前提和基礎，以促進高校英語教師專業發展、增強業務技能、提升綜合素養為目標。筆者通過研究認為，學習共同體的組建首先要從教師合作、學習、決策意識方面加以強化，并且要建立健全各項管理制度、評價體系，給予必要的政策制度、經費保障等支持，以此來推動應用型高校英語教師專業發展。

(一)教師層面。

1.增強合作意識。學校不僅是師生教育教學活動開展的重要場所，而且是各類科學研究、學術研判的核心陣地，學校中的各類群體之間的思想碰撞、合作配合都將有利于教育教學、科研學術工作的順利開展。對于應用型高校英語教師專業發展來講，在日常的教育教學過程中，英語教師需要與同事、學生、學術界學者、學校管理部門人員保持密切配合、合作的關系，特別是要跟學科帶頭人、課題小組成員、學術專家等形成長期學習共同體關系，不斷增強學習共同體成員之間的合作配合意識，在相互合作、共同成長、集思廣益的基礎上，最大限度發揮每一位成員的優勢和長處，進而推斷應用型高校英語教師專業發展[3]。

2.養成良好的學習習慣。學習共同體視角下，應用型高校英語教師需要通過不斷學習來增長知識、豐富經驗，在各個方面均得到全面發展。隨著經濟社會的快速發展，新知識體系的不斷構建和層出不窮，使得英語學習途徑不斷增多，學習環境不斷優化，知識結構更加清晰。同時，為了滿足新課程改革相關要求，應用型高校英語教師需要改變傳統的學習習慣和落后單一的教學方法，進一步創新教學理念和手段，養成終身學習的良好習慣。

3.培養獨立和參與決策的意識。通過對應用型高校英語教師專業發展的現狀來看，基于當前高校管理模式下，學校的事務決策權在領導層，普通英語教師只是政策、決策的執行者。學習共同體視角下，應用型高校的領導、教師及校外專家、學者的身份是平等的，在平等、公平的環境中共同研究、相互探討，享有的各項權利是相同的，利于實現平穩發展[4]。同時，在學習共同體環境下培養教師獨立探索意識和決策參與意識，讓其充分發揮質疑權威和參與決策的積極作用。

4.增強集體參與意識。處于學習共同體環境中的應用型高校英語教師為同一組織，采取統一行動，內部強制和約束力較小，沒有硬性指標的約束和限制，加入學習共同體的教師可以隨時退出。然而，每一位成員的退出都會或多或少給整個組織產生影響。一些英語教師在學習和研究過程中對西方文化的了解較為深刻，自然而然形成了西方國家自由散漫的習性，這將不利于集體參與意識的形成[5]。因此，需要用中國傳統文化來影響他們，讓他們在自由散漫的同時能夠自覺維護共同利益，勇于擔當，增強集體參與意識，為共同體利益而共同努力。

(二)學校層面。

1.建立良好的教學環境。基于學習共同體視角下的應用型高校，為了促進英語教師專業發展，首先要建立良好的教學環境，營造良好的教學氛圍，學校領導層面要高度重視學習共同體組織的建立，并且充分下放各類決策管理權限，特別是賦予學習共同體成員一定的權限，允許英語教師自由發表自己的學術觀點，提倡英語教師研究探索和學術論證，以此來促進英語教師專業發展。

2.加大制度和資源支持力度。應用型高校需要高度重視學習共同體組織的建立，在學習共同體組織視角下，從制度、資源等方面入手，加大支持力度。具體操作過程中，要賦予學習共同體更多的資源，制定和完善相關制度，確保資源合理分配，充分調動英語教師參與教學和學術研究的積極主動性[6]。同時，要體現公平，防止惡意競爭，用制度科學管人管事，廣泛征求各類群體的意見建議，為英語教師專業發展提供暢通渠道。

(三)學習共同體層面。

1.建立科學合理的激勵評價體系。應用型高校英語教師專業發展過程中，需要從學習共同體層面出發，進行制度規范和激勵評價體系的建立，特別是要明確學習共同體活動開展的時間、內容、形式、目標及地點，制度規范制定和激勵評價體系建立必須結合高校實際和成員意愿，通過協商決策來實現。在學習共同體視角下，應用型高校英語教師專業發展迫切需要建立科學合理的激勵評價體系，激勵評價的目的是促進教師專業發展和共同體發展，科學、合理、客觀、公正的評價有利于共同體成員更加積極主動的學習和工作，激勵評價的標準制定要與高校英語教師教育教學實際相匹配，在研究論證、科學研判的基礎上健全和完善[7]。

2.加大資源保障力度。學習共同體視角下，應用型高校英語教師專業發展離不開充足的資源保障，特別是政策和經費支持，應用型高校應當在學習共同體基礎上從企業和社會當中獲取所需經費。按照國家頒發的中長期教育改革和發展規劃綱要中的規定：需要將適應社會需要作為教育質量衡量的基本標準，全面提高高等教育教學質量，增強高校教師專業素養，提高教師科研創新能力，實現跨學科、跨領域、跨行業合作。這一系列高校教育改革策略為應用型高校教師專業發展指明了方向，提供了動力。學習共同體組織模式可以改變教師傳統、單一、封閉式的學習、教學狀態，進而向開放、多元化方向發展，最終滿足專業發展需要，實現多方共贏。在充足的資源保障條件下，學習共同體視角下應用型高校英語教師專業發展將更具特色，必將取得發展成效。

3.構建合作配合文化機制。對于應用型高校英語教師來講，在學習共同體組織模式下所建立起來的關系為同事合作關系，這種關系具有一定的開放性、多元性，通過構建合作配合文化機制來增強教師之間的團結協作能力，打造和諧融洽關系，使每一位共同體成員都能夠從中獲得滿意感、歸屬感。也就是說，合作配合文化機制的作用下，學習共同體成員將會共同分享學術成果、教學經驗，通過相互學習、分享共同探討、解決問題。合作配合文化機制建立過程中，需要確定共同愿景和合作關系，形成多元合作，建立科學可行的激勵約束機制，為應用型高校英語教師專業發展創造條件。

四、結語

隨著我國高等教育的不斷普及推廣，教師隊伍規模的不斷發展壯大，應用型高校英語教師專業發展至關重要，尤其是基于學習共同體視角下，應用型高校要將英語教師專業發展作為一項核心工作，從決策層面高度重視，加大專業化、技能型、應用型人才的引進和培養，增強教師合作配合意識，在相互學習、共同促進、同步發展的過程中教書育人、創造價值。