職業教育立足專業實踐的“工匠精神”培養體系構建研究

□劉 瑤

新時代背景下，職業教育處在全面改革的關鍵時期，高職專業人才培養面臨多方面考驗，如何將培養學生的綜合素質與職業素養相結合，如何立足于專業實踐的培養造就學生新時代的工匠精神，成為職業教育思想政治教育工作的新使命，也是提高職業教育競爭力，打造職業教育特色品牌的關鍵。

一、職業教育構建“工匠精神”培養體系的時代意義

(一)“工匠精神”的內涵。中華民族自古敬重“能工巧匠”，信息時代賦予“工匠”更加豐富的精神內涵，更加強調“工匠”的高尚品德與職業素養。李克強總理在2016年提出了“工匠精神”的概念和“培育精益求精的工匠精神”的任務，引起了社會的廣泛關注，并成為職業教育領域的研究熱點。當代職業教育領域將“工匠精神”理解為培養學生嚴謹的工作態度與求精的價值理念，堅守的責任感以及追求卓越的創新意識，是職業道德、專業素養、敬業精神的統一。它體現為工匠精神的專業性、人文性、事業性與創造性，對工作過程的專注與執著、對工作目標的精益求精、對工作方式的創新體驗。

(二)“工匠精神”的培養融入職業教育人才培養的必要性。“工匠精神”的培養融入職業教育人才培養是信息化高速發展的時代要求，也是解決人才供給與市場需求之間矛盾的有效方式。我國市場經濟發展潛力巨大，對人才的社會需求迫切，然而適應社會經濟發展的綜合素質人才不足、技能人才流失嚴重、職業院校學生工作態度與擇業觀念存在問題，將“工匠精神”的培養融入職業教育人才培養方案中，可以提高學生的就業能力，服務于社會經濟建設。信息的高速發展，技術的更新換代，對人才的需求量不斷擴大，當前職業教育為解決市場存在的人才短缺問題，在積極尋找突破口，如何更好的將職業教育的專業培養與素質培養相結合，“工匠精神”的培養目標為二者指明了教育方向。

(三)立足于專業實踐的“工匠精神”培養體系構建的可行性。“工匠精神”培養體系是實現職業化人才的重要途徑。培養學生的專業技能和思想政治素質，都需要“工作技術”與“職業技術”的有力保障，“工匠精神”既培養了學生精進的專業本領，又鍛造了其服務社會，奉獻社會的職業素養，為實現職業教育的轉型提供重要保障。

專業實踐的“工匠精神”培養體系是高職院校人才培養的重要內容，并與“工匠精神”培養體系相輔相成。職業教育為實現專業實踐與社會的有效連接，學生在專業學習的基礎上進行實踐創新、精進技藝的同時，體驗實踐與操作的樂趣，體驗社會實踐與實習就業的過程，學到了本領，鍛造了職業的素養，實現職業教育的完整性，立足于專業實踐的“工匠精神”培養體系為職業教育的特色品牌提供了依據。

二、構建“工匠精神”培養體系存在的困難及成因分析

職業教育人才肩負著適應社會要求與實現自我價值的雙重使命，職業院校構建“工匠精神”培養體系受到社會發展、院校培養能力、學生素質基礎、人才培養環境的多重制約。

(一)構建“工匠精神”培養體系受到社會發展的制約。社會歷史的發展形成了人們重視人文教育，輕視體力技能教育的現狀，中國社會經歷了通過體力勞動實現溫飽生活直至幸福生活的歷史變革，在傳統觀念中，對“工匠精神”的傳承受到了傳統觀念的制約。

(二)院校培養能力在一定程度上限制了“工匠精神”培養體系的構建。職業教育在發展過程中，受到經費、師資、生源等多方面的影響，使人才培養的能力存在屏障，往往重理論培養，弱化了職業學生的實踐需求，不能最大限度的實現對學生“工匠精神”的評估與考量，加之硬件及配套設施的不足，學生不能通過手把手的言傳身教學到“工匠”的本領與精神內核，因此限制了“工匠精神”培養體系的構建。

(三)“工匠精神”培養體系受到學生素質基礎的制約。高職學生素質基礎存在較大差異，部分學生受到教育環境和心理接受能力的影響，形成職業精神的過程較長，使“工匠精神”培養體系教育效果不明顯，需要因材施教，培養大部分學生接受“工匠精神”培養，具備社會的競爭力。

(四)構建“工匠精神”培養體系受到人才培養環境的影響。市場經濟發展條件下，部分院校為了適應社會和市場的需要，忽視了學生培養的質量，在專業設置過程中，忽視了職業教育的辦學初衷與學校獨特的教育優勢，對工匠精神培養的定位不明確，不能在專業實踐中培養學生的敬業精神與職業素養，在一定程度上限制了“工匠精神”培養體系的構建。

三、職業教育構建“工匠精神”體系的有效途徑

(一)專業實踐與工匠精神培養相結合，樹立“工匠精神”的職業教育品牌。確定“德技合一”的人才培養目標，提高學生對工匠精神的認知程度，由于職業教育在很大程度上能緩解社會的就業壓力，提高人才培養的綜合競爭力，職業院校紛紛創新教育品牌，這為工匠精神與思政教育的融合提供了條件，當今社會技能型人才與崇高的價值追求相輔相成，大力弘揚工匠精神受到社會各界的重視與認同，職業教育把握教育時機，將專業實踐與工匠精神培養相結合，更加有利于明確“工匠精神”的教育目標，實現人才培養的可持續發展。

(二)重視技能培訓課程，創新實現多元化素質考核和評價。設計以技能培訓為主要實踐途徑的課程體系，結合學生的專業知識、技能培養和職業興趣，培養學生的綜合素養，模擬真實工作場景，實際演練，將工匠精神的培養融入到專業實踐中，并將學生個人、家庭成員、實習單位、合作企業等多方面作為評價主體，對學生進行綜合素質評價，將實踐任務放大到就業當中去，創新實踐多元化考核與評價機制，課程體系豐富的內容，從專業基礎到專業選修，從實踐課程到實訓課程，從校園體驗到實習鍛煉，將工匠精神的培養注入到每個教育任務當中。

(三)以賽備戰，營造濃厚的“工匠精神”校園競爭氛圍。通過各種形式的職業技能大賽，培養高職學生對理論知識、實踐技能的學習興趣，激發其探索真知的主動性，以挖掘技能培育資源，加強校企合作，企業對學生進行跟蹤與負責，定期舉辦技能大賽，傳承工匠精神，并將工匠精神融入到學生日常行為的規范與思想的宣傳工作中，引導學生樹立拼搏進取、敬業奉獻的精神，協調推進育人方案，創造工匠精神引導的校園文化宣傳氛圍，最終建立系統的德育教育工程。

四、結語

通過探究專業實踐的“工匠精神”培養體系，不斷尋找培養“德技合一”復合型人才的可行性教育手段，把工匠精神的培養與養成作為新時代職業教育進行高素質學生培養的側重點，并將其注入到職業教育的專業特色建設當中，使職業教育環節更加科學，更加系統，以服務于職業教育的人才培養目標。