新國標視角下的日語語法教學改革探索
——以衡水學院日語專業(yè)為例

□王士舉

一、日語語法教學改革背景

“新國標”是指新版《高等學校日語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》,其中明確指出，日語專業(yè)旨在培養(yǎng)綜合素質(zhì)良好,具有扎實的日語基本功和專業(yè)能力,掌握相關專業(yè)知識,服務社會發(fā)展需要的日語專業(yè)人才。對日語專業(yè)的學生要求具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力、一定的研究能力、自主學習能力和實踐能力。

據(jù)相關調(diào)查顯示，雖然日語專業(yè)的學生很多，但是真正滿足日語人才市場需求的具有綜合職業(yè)能力和實踐能力的日語人才還很緊缺。日語專業(yè)學生主要就職于制造類、電商類、貿(mào)易類、IT企業(yè)等領域，崗位有商務助理、貿(mào)易主管、銷售經(jīng)理、營銷服務、日語翻譯、涉外文員、外貿(mào)業(yè)務員、對日服務外包等。這些崗位對語言能力有較高的要求，具備聽說讀寫譯的能力及最低N2的水平。除此之外，還要有較強的學習能力學習相應崗位的職業(yè)技能與知識，如經(jīng)貿(mào)、計算機應用、商務禮儀、辦公自動化等。由此可見，在扎實的語言基礎之上再有某些領域的專項技能，即復合型語言人才是大勢所趨。

因此，如何在當前的背景下轉變學生機械記憶語法知識的學習狀態(tài)，如何提高學生的語言運用能力以及跨文化交際能力，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力、提高實踐能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，如何讓學生在學習語法的過程中注重異國文化的學習，在語法的學習與運用過程中感受異國文化、人文地理、風俗和習慣，切實提高跨文化交際能力與終身學習的能力，即讓學生有扎實的語言功底，便成了我校日語專業(yè)當前亟需解決的問題。

二、日語語法教學改革中存在的問題

在日語教學中，日語語法課程處于非常重要的地位，在學校的日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，其課程性質(zhì)是學科基礎課，開在第三學期，共48學時，影響著基礎日語、日語聽力、日語寫作、日語口筆譯等相關課程。語法對掌握語言的系統(tǒng)性以及語言交流的正確性都有著非常明顯的作用。雖然語法課的地位極其重要，但是在實際的教學過程中很難收獲預期的教學效果。

學校日語語法課程受多方面因素的影響，存在以下主要問題。一是缺乏客觀的語言環(huán)境，學生獲得的語言刺激少；二是教學理念滯后，教學方式與教學模式單一，采取獨立語法講解的模式，灌輸性教學，教學效果不理想；三是學生生源素質(zhì)下降，語言基礎薄弱，學校語法課程開設在第三學期，雖然有了一定的語言基礎，但是基礎較薄弱，對學生來說現(xiàn)階段系統(tǒng)學習日語語法仍存在一定的難度，學生參與度不高，學生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，且班級人數(shù)較多，教師很難面面俱到，往往不容易調(diào)動成績差或基礎薄弱的學生的積極性；四是教學內(nèi)容繁雜而課時少，學校日語語法課共48學時，每次3學時，主要使用的教材有《簡明現(xiàn)代日語語法》與《新編日語語法教程》搭配使用，教學內(nèi)容繁多，教學任務量大；五是教學中過分注重語法形式，強迫學生進行機械記憶，忽略了語用性，忽略了語言與文化、思維方式、人生觀、表現(xiàn)意識的聯(lián)系，教材內(nèi)容不是很完善，尤其是缺少日語專業(yè)四八級、日語能力等級測試等相關考試內(nèi)容，若教師在原有書本內(nèi)容基礎上再進行補充，對學生來說既增加了學習量，對教師來說也增加了備課量，再加上課時有限，很難達到理想的教學效果。

雖然國內(nèi)很多高校都開始進行語法課程的教學改革，提出了很多如任務型教學、交際法、圖式教學、運用網(wǎng)絡資源與各種平臺進行教學的改革與創(chuàng)新，以期達到預期的教學目標。但是這些創(chuàng)新與探索，雖然能起到一定的積極作用，但并不能完全適用學校日語專業(yè)的情況。因此語法課程改革要在前人研究的基礎上，針對學校日語專業(yè)的具體情況，仍需進一步的探索與研究。

三、語法課程的改革

(一)改變教學理念，以學生為主體，教師為主導。根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容采用情境教學法、語篇教學法、任務型教學法、交際法、交互式情景教學法等多種方法相結合的方式，利用一切資源與手段激發(fā)學生的興趣，提高熱情與參與度，把學習與有機應用結合起來。完善與豐富教學環(huán)節(jié)的設置，模擬真實的語言交際環(huán)境，有針對性的進行技能訓練。通過優(yōu)化呈現(xiàn)、操練鞏固、評價、復現(xiàn)、課后作業(yè)、練習、課前測試等環(huán)節(jié)提高教學效果。優(yōu)化教學思想，語法不是純語言規(guī)律的講解，語法學習不能脫離語言的運用；優(yōu)化教學目標，堅持知識與能力，學習與創(chuàng)造并重，培養(yǎng)學生的實踐能力與跨文化交際能力；優(yōu)化教學過程與教學方法，以教師為主導、學生為主體，運用多種教學方式與教學模式，培養(yǎng)學生自主學習與終身學習的能力。

(二)突出重點內(nèi)容，因材施教，培養(yǎng)學生自主學習的能力。課程講解分為精講、一般、泛講。對于一般、泛講的內(nèi)容，可布置任務由學生小組完成，教師幫助引導查找資料、解決問題，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。運用語料庫、現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)絡資源，對學生自學的情況進行有效的監(jiān)督與跟蹤調(diào)查。這樣既可解決由課時有限的問題，亦可提高學生的參與度。由易到難，循序漸進地設置練習項目。每次課對學生進行不同編組，由學生完成相關的列舉、比較、整理、分享個人經(jīng)驗、解決問題、創(chuàng)造、表演、會話、作文、模仿等練習內(nèi)容。針對不同層次不同水平的學生設計不同的教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)，鼓勵全班學生都參與其中，照顧到成績較差或語言能力較弱的學生，讓成績較差的學生意識到自己也可以參與進來，也可以完成任務，逐漸提高學習興趣。

(三)完善教材內(nèi)容，與學生日常生活相結合。注重與基礎日語、日語會話等先行課程的聯(lián)系，對于已經(jīng)學過的內(nèi)容可以忽略不講或由學生小組進行總結當作復習，對教材的內(nèi)容進行適當?shù)脑鰷p，減去現(xiàn)階段很難理解與掌握的內(nèi)容，增加實用的內(nèi)容，如各等級考試或日語專業(yè)四、八級考試相關的語法內(nèi)容；增加帶有上下文的語料，注重從語言表達中感受異國文化與思維方式，加強語法的語用性，讓學生明白什么語法適用什么語言環(huán)境，日本人又為什么采用此種表達方式表達自己的觀點與想法，此種表達的背后又隱含著什么心理及文化差異；增加口語練習的環(huán)節(jié)，努力讓學生在學會之后自己說出自然富有情感且符合實際語言環(huán)境的日語，并能從某些語言現(xiàn)象背后去體察中日文化的不同，以便在日后真正運用日語交流時能更好地完成跨文化交際的任務。

在全面貫徹黨的教育方針、新國標人才培養(yǎng)的指導思想下，衡水學院始終以人為本，注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學生具有社會責任感、為人民服務的精神以及初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素質(zhì)，具有終身學習的基礎知識、基本的技能和方法。通過改進教學內(nèi)容，提高教學效果，推動課程改革。課程改革后的語言學習，培養(yǎng)學生的責任感，使學生意識到語言是一個國家的思維方式、人生觀、表現(xiàn)意識的體現(xiàn)，引導培養(yǎng)學生積極感受日本本土文化，習慣日本人的表達方式。完善課程內(nèi)容、教材內(nèi)容，強調(diào)語用性，提高學生的積極性與參與度，變被動接受為主動學習，使學生在運用語言的過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高自主學習與實踐的能力。