小班授課模式在高校本科應用型課程中的應用
——以《對外漢語教學法》為例

金偉 三亞學院人文與傳播學院

隨著教育部“探索發展本科層次職業教育”、“引導一批本科高校向應用技術類高校轉型”的提出，高校應用型課程比例逐步提高。班級規模是影響應用型課程的重要因素之一，筆者在教授《對外漢語教學法》這門課程時對兩個班級進行了對比實驗，在其中一個班級開展小班試點改革，另一個班級不改變班級規模(以下稱普通班)，最終期末考試時兩個班級的成績呈顯著差異：小班試點班的平均成績明顯高于普通班級。

一、小班授課的優勢

首先，從對外漢語教學法課程的應用型特點來看，小班授課的優勢之一體現在學生實踐機會的增多。由于對外漢語教學法的應用性極強，學生不能止于理論層面的學習，而應該更多地進行教學實踐，提高教學能力。小班授課大大增加了學生的實踐機會，以前一個班級只有30%的學生有課堂模擬的機會，但現在能進行課堂模擬的學生人數達到了80%。

在本學期的授課中，我們共安排了3次教學試講和2次課堂活動，以上活動均以小組為單位進行，每次活動每個組員基本都能參與其中。比如每一次的教學試講，每個小組都需提交一份教學設計，一份課件，以及選出一人做教學試講，小組的四人需分配好任務，進行討論溝通，最終整合后由試講的組員將小組成果展示出來。經過三輪教學試講之后，我們發現小組內成員對教案的設計和撰寫、課件的制作以及教學的流程和方法都有一定程度的了解和掌握。經過3次的教學試講和點評后，在最后一次的課堂活動：對外漢語教學技能大賽中，我們發現參賽的8位選手對教學流程的把握和教學方法的運用都已經比較熟練和準確，只是在一些細節方面有所欠缺。因此，實踐機會的增加對學習效果的增強作用顯著。

其次，由于班級規模變小，課堂效率明顯提高。課堂效率的提高主要是源于以下三個方面：

(一)由于小班的學生人數在30人左右教師不需要在考勤上花太多時間，同時課堂管理的時間相比于大班大大減少，所以課堂教學的有效時間大大增加。在本學期的第一堂課，我們就將小班分成了八個小組，四人為一組，每組設一名小組長。之后的每一次課小組4人都坐在一起，并且課堂中所有的事務都以小組為單位完成，包括課堂發言、課堂討論、教學試講、課堂活動等。從座次到課堂任務的完成都以小組為單位之后，小組的自我管理意識提高，教師基本不用進行過多地課堂管理，只需利用課堂時間進行教學即可。

(二)班級規模小，師生間有效互動增加，這也是課堂效率提高的重要因素之一。在課堂上，教師基本都能跟每一個學生有至少一次的互動機會，同時本學期的每一次課每一小組都需要填寫“課堂微記錄”，微記錄分為三個板塊，前面兩個板塊是Brainstorming和課堂筆記，這兩個部分的設置是希望幫助學生梳理知識脈絡、記錄知識要點，第三個板塊是“課堂圈”，所謂的“課堂圈”是仿“朋友圈”而來，是希望給學生提供一個記錄課堂感受、與老師溝通的平臺，學生在“課堂圈”可以自由抒發自己上課后的感受。通過課上互動和查閱“微記錄”，教師對學生的知識掌握情況更加了解，對學生的學習需求和動向把握得更加準確，同時學生也能及時與教師溝通、解除疑問。比如有同學通過“課堂圈”發表對小班授課的看法，有同學提出想跟外國學生上課的愿望，也有同學提出對課堂中某個問題的疑問，還有同學提出對“課堂微記錄”的質疑，當教師了解到這些情況之后，可以適當對教學做出調整，或者在下一節課時進行答疑。通過師生間的交流互動，師生關系更加融洽，學生的學習積極性也會隨之提高。

(三)班級規模縮小加之實行小組任務式教學，班級凝聚力增強，團隊協作意識提高，這也是課堂效率提高的助力之一。本學期的課程在達到既定的教學目標的同時，還非常注重團隊協作能力的提升，因為這是漢語老師的必備技能，現在越來越多的漢語課提倡集體備課的形式，如果不具備團隊協作的能力，很難在這樣的模式中生存下來，而且從漢語教學的特點來看，“孤軍奮戰”意味著“故步自封”，只有團結協作，才能應對各種類型的漢語課堂。本課程采用的方式是小組任務式教學，將學生分成小組，同時給每個小組派發任務，而小組內必須分解任務，將分解的任務分配到每一位組員，做到小組內每位成員每一次都參與到任務過程中，在這個過程中團隊協作和組長的領導組織能力能得到有效鍛煉。在最后一次的課堂活動中，我們舉辦了一次班內的對外漢語技能大賽，我們將大賽中所有的工作任務分配到個人，讓所有人都參與到比賽中來，各司其職，讓班級的成員共同組織并保證這場比賽的順利完成。最終，在每一位班級的成員的努力下，這次比賽獲得了圓滿成功，每位同學都收獲滿滿。

誠然，小班授課相比于大班來說優勢十分明顯，但是這些優勢的發揮是需要教師做出精心的安排和設計的。通過一個學期的小班授課實踐，我認為教師需在教學內容、教學方法和課堂管理等方面調整和創新。

二、教師在小班授課中應做出的調整和創新

小班授課教學內容的選擇上首先應與時俱進、與“學”俱進：漢語教學類型眾多，涉及到國內的漢語教學以及國外的漢語教學兩個部分，學科前沿知識更新速度很快，加之漢語教學受國家政策、世界格局的影響較大，因此對外漢語教學法的教學內容需時刻與時俱進，不斷更新；其次理論內容應少而精，實踐內容多而細：理論內容應精選重要的基礎知識以及學生需要引導才能理解的知識，實踐內容的形式要多樣、可選的素材要多樣，同時實踐的任務應細化，讓學生能將任務分配到個人，實行“責任制”。

教學方法方面，首先將團體式教學法和任務式教學法相結合：將學生分成小組，將課堂中的所有事務分解成任務，每一項任務都需以小組的形式完成。分小組是很多課堂都會采用的方法，但是常常會出現的問題是小組中任務分配不明確，以至于小組成員“出力不均”。因此我在此次小班授課中將小組與任務相結合，小組需運用團隊協作能力完成任務，同時將任務分解分派到每一個小組成員中，保證每位同學有大致均等的課堂參與度；其次傳統課堂與翻轉課堂相結合：理論講授以傳統授課模式為主，加入案例教學法、小組討論法等形式；實踐課堂以翻轉課堂的形式為主，充分調動學生的主觀能動性。翻轉課堂打破傳統課堂老師“一言堂”的教學模式，有利于學生自主學習，能加強老師與學生間的互動；此外，以多元智能為指導實現教學形式多樣化：多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納在1983年提出的，他認為過去對人的智力的定義太過狹隘，人的智力至少應分為9個范疇：語言、數理邏輯、空間、身體-運動、音樂、人際、內省、自然探索和存在。這一理論對教學的影響很大，從教學方法層面來看應實現教學形式的多樣化，通過多樣的教學形式培養不同范疇的智力，從而促進學生的認知發展。

課堂管理方面，真正以學生為主體、教師為主導，發揮學生的主觀能動性。教師需做好引導者的角色，學會放手，做到精講多練，課前精心設計任務，并提前做好安排，課上適時引導。在課堂領導方式上，以民主式為主，適時采用權威式；在座位的編排方面，以小組式的基礎上，對小組內成員的座次進行適當地干預；在對待學生的課堂行為上，區別對待積極性為、中性行為和消極性為，在糾正或制止消極行為時不可操之過急，應注意中性行為的中介作用。

三、結論

對于應用型課程來說，小班授課本身極具優勢，一是體現在學生實踐機會的增多，二是體現在課堂效率的提高。在小班授課的過程中，教師也需要做出相應的調整和改革，教學內容的選擇充分考慮學習者的需求，教學方法上以學生為中心，將小組討論法與任務型教學法相結合，課堂管理方面充分發揮學生的主觀能動性。