財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程的課堂教學(xué)效果研究
——以呂梁學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系為例

章穎 呂梁學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系

問題的提出：大學(xué)課程的教學(xué)都是課堂教學(xué)，教師不能擅自組織到課外去教學(xué)，教學(xué)任務(wù)的完成都必須在課堂中實(shí)現(xiàn)。而財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程，是操作性比較強(qiáng)的一門課程，有些應(yīng)用文書須要到社會(huì)實(shí)踐中通過實(shí)際調(diào)查后才能夠完成寫作任務(wù)。但現(xiàn)實(shí)中對(duì)課堂教學(xué)所規(guī)定的域限(不允許課外教學(xué))和對(duì)課時(shí)(32個(gè)課時(shí))的限定，以外部調(diào)查的方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)完全不符合校部規(guī)定的課堂教學(xué)要求；如果采用布置作業(yè)的方式占用大量的學(xué)生課余時(shí)間以完成一門課程的教學(xué)任務(wù)也不現(xiàn)實(shí)。所以財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)只能在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，用什么課堂教學(xué)模式既可以完全在課堂中能夠達(dá)到財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的既定目標(biāo)，也能夠達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果？本文以呂梁學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)兩個(gè)專業(yè)設(shè)置的專業(yè)必修課程財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作所采用的三種不同的課堂教學(xué)模式以及兩個(gè)專業(yè)四屆學(xué)生期末考核成績(jī)及試卷分析的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比研究和分析，論證財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程的課堂教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)授課課堂教學(xué)模式

(一)概述

傳統(tǒng)授課課堂教學(xué)模式，是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的內(nèi)容組織課程材料，并借助多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)資料，學(xué)生通過教師的課堂講授和所呈現(xiàn)的教學(xué)資料來掌握知識(shí)的一種教學(xué)模式。

(二)課堂教學(xué)實(shí)施

每節(jié)課兩個(gè)課時(shí)，一個(gè)課時(shí)教師講授，以教師的講授為主，學(xué)生跟著教師的教學(xué)按部就班地完成聽課任務(wù)；一個(gè)課時(shí)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。傳統(tǒng)授課課堂教學(xué)模式側(cè)重于財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作所學(xué)文書的基本知識(shí)及文書內(nèi)容寫作的教學(xué)。

(三)傳統(tǒng)授課課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)

能夠使學(xué)生掌握財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的基本知識(shí)，文書寫作的能力能夠得到提高。

2.缺點(diǎn)

學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作所學(xué)文書的版面格式、書面格式的實(shí)際運(yùn)用有所欠缺。

(四)教學(xué)效果

根據(jù)呂梁學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系財(cái)務(wù)管理專業(yè)三屆三年級(jí)十二個(gè)班五百一十九名學(xué)生期末考核成績(jī)及試卷分析的內(nèi)容看，學(xué)生財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作所學(xué)文書的寫作平均成績(jī)占百分之八十以上，掌握的比較好，但對(duì)所學(xué)文書的版面格式、書面格式掌握的不理想。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

(一)概述

學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，是老師在課前布置學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并讓學(xué)生提出問題，指定某一學(xué)生預(yù)先備好教案，上課時(shí)讓指定的學(xué)生走上講臺(tái)代替教師講課，教師坐到學(xué)生中間充當(dāng)學(xué)生，課堂的節(jié)奏與教法由學(xué)生控制和掌握的一種教學(xué)模式。

(二)課堂教學(xué)實(shí)施

每節(jié)課兩個(gè)課時(shí)，一個(gè)課時(shí)教師指定的學(xué)生按照事先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)上講臺(tái)陳述課程內(nèi)容；一個(gè)課時(shí)，講臺(tái)上的學(xué)生陳述結(jié)束后，講臺(tái)下的學(xué)生所分小組每組一次一個(gè)小組成員依次提問，講臺(tái)上的學(xué)生一一作答。最后教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式側(cè)重于對(duì)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、文書寫作獨(dú)立分析解決問題的能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、文書寫作獨(dú)立分析解決問題的能力；提高學(xué)生語言表達(dá)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

2.缺點(diǎn)

教師注重布置教學(xué)任務(wù)，容易忽略學(xué)生的準(zhǔn)備過程、搜集資料的困難程度、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握以及在準(zhǔn)備過程中出現(xiàn)的偏差；因?qū)W生授課經(jīng)驗(yàn)不足，難以把握授課時(shí)間，占用課堂的時(shí)間較長(zhǎng)，而留給教師用于總結(jié)、評(píng)價(jià)的時(shí)間不足，匆匆下課，教師難以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

(四)教學(xué)效果

根據(jù)呂梁學(xué)院財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)兩個(gè)專業(yè)一屆一年級(jí)九個(gè)班三百七十八名學(xué)生期末考核成績(jī)及試卷分析的內(nèi)容看，學(xué)生財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作所學(xué)文書的寫作平均成績(jī)占百分之七十五，掌握的比較好，但對(duì)所學(xué)文書的版面格式、書面格式的掌握并不理想。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生走上講臺(tái)嘗試師生角色互換，一開始確實(shí)能讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，但這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式并不適用于所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)，用多了會(huì)使學(xué)生失去新鮮感，所以適當(dāng)?shù)氖褂?，才能收到預(yù)期效果。

三、圖文授課、課堂答疑的課堂教學(xué)模式

(一)概述

圖文授課課堂教學(xué)模式，指教師的課堂教學(xué)是將財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作所學(xué)文書的知識(shí)點(diǎn)及寫作的方法采用圖文的形式講授，文書的寫作采用版面圖示加以文字說明的形式進(jìn)行講解。

課堂答疑的課堂教學(xué)模式，指學(xué)生在課堂上進(jìn)行文書習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，以學(xué)生提出問題，教師答疑解惑解決學(xué)生在聽課時(shí)沒有聽懂的內(nèi)容和習(xí)作訓(xùn)練時(shí)遇到的問題。

(二)課堂教學(xué)實(shí)施

每節(jié)課兩個(gè)課時(shí)，一個(gè)課時(shí)進(jìn)行圖文授課，一個(gè)課時(shí)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行課堂答疑。教師講授每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，都要用多媒體將所學(xué)文書的基本知識(shí)、版面格式、書面格式及寫作的方法以圖示的形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生一目了然。

進(jìn)入課堂習(xí)作訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)入課堂答疑時(shí)間，學(xué)生隨時(shí)可以向教師提出聽課時(shí)沒有聽懂的內(nèi)容和習(xí)作中所遇到的問題，教師隨時(shí)進(jìn)行解答。學(xué)生個(gè)體的問題教師有針對(duì)性地個(gè)體解決，學(xué)生的共性問題，教師進(jìn)行集體講解。每堂課的教學(xué)內(nèi)容，必須在每堂課的課堂完成。下課時(shí)學(xué)生要將所做的習(xí)作練習(xí)作業(yè)交給教師，課后教師進(jìn)行作業(yè)批改，并在下一堂課中做出問題反饋，以讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

(三)圖文授課、課堂答疑的課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)

采用圖文授課課堂教學(xué)模式，更直觀、更形象、更加有說服力、更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、也使學(xué)生更容易理解。運(yùn)用圖文授課，不僅能吸引住了學(xué)生的眼球、集中了學(xué)生的注意力，而且增加了學(xué)生看PPT及看黑板的停留時(shí)間，降低了學(xué)生的低頭率；而課堂習(xí)作訓(xùn)練及課堂答疑，采用直接解釋的方法，對(duì)學(xué)生所提問題進(jìn)行直接解答，不僅解決了學(xué)生在授課時(shí)產(chǎn)生的疑問，也解決了學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)遇到的實(shí)際問題。因此采用圖文授課、課堂答疑的課堂教學(xué)模式，不僅大大地提高了課堂教學(xué)的效率，而且學(xué)生能夠比較熟練地掌握財(cái)經(jīng)應(yīng)用文所學(xué)文書的基本知識(shí)、版面格式、書面格式及文書的寫作方法。

2.缺點(diǎn)

財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作有些文種對(duì)版面設(shè)計(jì)要求嚴(yán)格，并且必須要以應(yīng)用文自身文體的性質(zhì)與內(nèi)容相關(guān)，有的文體還必須要根據(jù)相關(guān)法律規(guī)定進(jìn)行設(shè)置(比如黨政機(jī)關(guān)公務(wù)文書)，因此圖文授課教學(xué)模式，因文種本身性質(zhì)所體現(xiàn)出來的版面格式、書面格式細(xì)節(jié)多、繁瑣、文種之間區(qū)別不大、容易混淆，而增大了學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的難度。而且對(duì)于課堂實(shí)訓(xùn)及課堂答疑，也是同樣的問題，學(xué)生在習(xí)作時(shí)對(duì)某些細(xì)節(jié)問題會(huì)反復(fù)地提問，也說明了這些內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握的難度。

(四)教學(xué)效果

根據(jù)呂梁學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)三屆三年級(jí)十二個(gè)班五百一十八名學(xué)生的期末考核成績(jī)及試卷分析的內(nèi)容看，學(xué)生平均成績(jī)占百分之七十五點(diǎn)九八，從卷面看，其中文書的寫作滿分率及準(zhǔn)確率比較高；書面格式的滿分率及準(zhǔn)確率也比較高；而失分率最多的是基礎(chǔ)知識(shí)；版面格式普遍失分在一些細(xì)節(jié)性問題上，但基本的版面設(shè)計(jì)內(nèi)容掌握的程度比較高，從卷面的綜合成績(jī)及試卷分析看，學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作所學(xué)文書的基本知識(shí)、版面格式、書面格式及寫作的方法總體掌握的比較好。

綜上所述，三種不同的教學(xué)模式，從學(xué)生考核總體成績(jī)的結(jié)果對(duì)比研究分析，傳統(tǒng)授課課堂教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)所學(xué)文書的基本知識(shí)了解，對(duì)文書的寫作掌握的熟練程度較高，但對(duì)文書的版面格式、書面格式掌握的程度不很理想。

同樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)所學(xué)文書的基本知識(shí)熟悉，對(duì)文書的寫作掌握的熟練程度高，而對(duì)文書的版面格式、書面格式掌握的程度不理想。

而圖文授課、課堂答疑的課堂教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)所學(xué)文書的基本知識(shí)熟悉，對(duì)所學(xué)文書的寫作及方法掌握的熟練程度較高，對(duì)所學(xué)文書的版面格式也能夠基本掌握，尤其對(duì)書面格式掌握的熟練程度較高。

通過三種不同課堂教學(xué)模式教學(xué)的考核成績(jī)及試卷分析的對(duì)比研究分析，圖文授課、課堂答疑的課堂教學(xué)模式，能使學(xué)生比較全面、準(zhǔn)確地掌握財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作所學(xué)文書的寫作，得出圖文授課、課堂答疑的課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)效果比較好，學(xué)生認(rèn)可的程度也比較高，對(duì)今后財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)有理論與實(shí)踐的指導(dǎo)意義，并且對(duì)其他課程的教學(xué)也有指導(dǎo)性的意義。