翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)中的可行性分析

鄭航天 吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職公共英語課程受制于教育大環(huán)境的影響，面臨課時不斷被縮減的現(xiàn)實。如何在有限的課時中將課堂效果提升至最大化，促使學(xué)生學(xué)以致用，切實提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，是目前高職院校英語教師面臨的最大問題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種起源于美國的新興教學(xué)模式，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式其運行模式具有更廣泛的自主性，但是如何運用于高職教學(xué)中，需要考慮多方面因素。

一、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

(一)生源問題

高職院校的生源存在數(shù)量和質(zhì)量的雙重問題，這給英語教學(xué)帶來了一定的困難。英語是一門極其講究基礎(chǔ)能力的學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的基礎(chǔ)能力有著密不可分的聯(lián)系。高職院校招收的學(xué)生往往錄取分?jǐn)?shù)較低，加之近些年各大高職院校單獨招生的資質(zhì)得到批準(zhǔn)，生源數(shù)量的問題有所緩解，質(zhì)量卻每況愈下，這導(dǎo)致學(xué)生整體英語基礎(chǔ)語言能力偏弱。

(二)教學(xué)模式問題

高職院校英語教師在課堂上仍普遍采用“填鴨式”教學(xué)模式，以翻譯法為主。學(xué)生缺乏必要的自控力和自主學(xué)習(xí)能力，其在初高中形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣在就讀高職期間并沒有得到改善。很多高職英語教師簡單粗暴地采用此教學(xué)模式，教師主導(dǎo)一切，學(xué)生被動接受，這看似既能完成課堂教學(xué)任務(wù)，又能實現(xiàn)課堂效果的初級消化，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力于其中并沒有得到提升。

(三)教師個人素質(zhì)問題

隨著信息化時代的到來，迫切地需要教師的信息技術(shù)處理能力。很多教師在這一方面能力欠缺，信息素養(yǎng)比較差，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力較弱，只能夠簡單制作教學(xué)課件，運用PPT 展示教學(xué)內(nèi)容，照本宣科，教學(xué)效果無法保證，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不斷下降。

(四)保障條件問題

很多高職院校對英語學(xué)科缺乏應(yīng)有重視。課時被削減為1 個學(xué)期甚至將這門學(xué)科直接刪除的院校比比皆是，這與大學(xué)生文化素養(yǎng)提升的目標(biāo)相悖，有些教室甚至無法配備多媒體設(shè)備，保障環(huán)節(jié)相當(dāng)滯后，英語教師的生存空間被進一步縮減。

基于以上的種種問題，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在運行過程中呈現(xiàn)了一定的優(yōu)勢，在和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比中，在對知識的吸收與內(nèi)化上展現(xiàn)了極大的區(qū)別。

二、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及特點

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或 “Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，本質(zhì)涵義是調(diào)整學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)時間，將課下作為學(xué)習(xí)領(lǐng)會主要教學(xué)內(nèi)容的時間，課上則進行對所學(xué)內(nèi)容的討論和反饋，進一步將所學(xué)知識內(nèi)化。這種教學(xué)模式將帶來一系列區(qū)別于以往的變化。

(一)師生角色被重新定位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要知識傳授形式是在課前利用視頻等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生提前預(yù)習(xí)且自主學(xué)習(xí)主要教學(xué)內(nèi)容，課上對所學(xué)內(nèi)容進行梳理討論，以及重難點的二次分析與理解。教師較少甚至不參與教學(xué)內(nèi)容的灌輸和講授，將學(xué)習(xí)過程的主體地位還給學(xué)生，由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，出現(xiàn)重難點時方有教師講解。這極大地推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，改變了教師以“灌”而非“解”的教學(xué)方式，尤其體現(xiàn)了學(xué)生對知識的自主吸收后又得到了充分的內(nèi)化。這是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要方面，學(xué)習(xí)效率和效果被提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會因此而提高。

(二)學(xué)習(xí)空間被擴大

在以往的學(xué)習(xí)模式里，常常因為課時緊湊、學(xué)生眾多而導(dǎo)致教師無法關(guān)注到每一個學(xué)生的興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂中由于學(xué)生主要的學(xué)習(xí)時間在課下，學(xué)習(xí)空間不再拘泥于教室之中。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”手段，在教師的統(tǒng)籌下學(xué)生可自行制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主控制學(xué)習(xí)進度，展現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)方式。教師可通過網(wǎng)絡(luò)手段監(jiān)督學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，利用微信公眾號等學(xué)習(xí)型APP 實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，即時做出相應(yīng)評價和監(jiān)督策略。

(三)教學(xué)資源被整合優(yōu)化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教材是唯一知識來源，教師在“灌”的教學(xué)理念指導(dǎo)下機械地將知識傳遞給學(xué)生，于學(xué)生而言很難談得上吸收和內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂中會運用大量來自互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，以此來輔助教材的運用。在學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)的同時，教師也將運用不同的輔助資料幫助學(xué)生們更好地掌握教學(xué)重點。來自互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源往往良莠不齊，作為教師應(yīng)該首先嚴(yán)格把關(guān)，切莫將無用資源推薦給學(xué)生，以免費時費力。

(四)教學(xué)方式被轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)過程中要避免“一刀切”。所謂的難點對于部分學(xué)生而言可能輕而易舉就得到解決。分組討論、分層教學(xué)是解決此問題的手段。將學(xué)生們分組，教師需基本掌握每一組的整體能力狀況，按照統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容依據(jù)能力不同派發(fā)難度不同的視頻和任務(wù)。雖然在學(xué)習(xí)內(nèi)容上每一組接到的任務(wù)不盡相同，但核心內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相匹配，這樣也會達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

由于高職英語教學(xué)的特殊性，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的確存在一定的難度，但在整體上是具備可行條件且具有潛力的，教師要肩負(fù)起教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，做好監(jiān)控學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)狀況的任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的實施對于高職英語教學(xué)效果的提升是很有幫助的。