結合傳統課堂與MOOC的混合式教學模式構建與實施

錢玉琢 白城師范學院經濟管理學院

信息化技術不斷變化和發展，在實際的教學過程中，教師應該明確具體的教學計劃和教學知識點，有針對性的應用慕課教學方式展開教學，本文結合傳統課堂與MOOC的混合式教學模式展開分析，首先對MOOC慕課與傳統課堂的對比進行分析，其中分析了MOOC慕課與傳統課堂教學的共同點和差異性，并以項目實訓課程為例，對混合式教學模式的構建、實施進行了分析。

一、MOOC慕課與傳統課堂的對比

(一)MOOC慕課與傳統課堂教學的共同點

1.綜合來說，不管是現階段的慕課，還是傳統的課堂教學都是基于具體的課程作為載體，每種教學方式都具有自身獨特的教學目標和授課對象以及具體的教學內容，在實際的教學過程中，都借助積極有效的教學方法和教學手段來展開教學。

2.傳統課堂的教學模式是基于課堂展開的面對面交流，然后在課后為學生答疑解惑。慕課是借助信息化技術實現在線教學，然后借助互聯網技術展開學習交流，然后在網絡上進行交流溝通，并為學生答疑解惑。

(二)MOOC慕課與傳統課堂教學的差異

1.傳統課堂與慕課在教學規模和開放程度方面存在差異

傳統的課堂教學是以班級為教學組織單位，其上課時間和上課地點較為固定。依照一定的教學計劃和教學綱要展開教學引導，每個班級的學生人數一般在40-60人左右，即使是合班上課大約在150 人左右。而慕課在教學過程中，并不會受到傳統課堂教學模式中人數的限制，能夠有效滿足大規模人數的授課要求。當然，借助互聯網信息技術，在教學過程中，不會受到上課時間和上課地點的限制，學習者可以隨時隨地的自由的學習，人數參與上和課程教學方面也是多樣化。

2.傳統課堂與慕課在學習互動形式上不同

傳統的課堂教學模式更多的是學生在教師的教學引導下，展開知識學習，其互動方式是課堂上的提問和教師講解，這種互動方式能夠實現面對面實時互動，其缺點是受到授課時間的影響，難以進行充分的互動，對教學效果有所影響。慕課教學方式，學習者能夠自主安排學習時間，并結合自身的學習狀態制定出一定的學習計劃，同時可以有效利用閑散時間來在網絡上學習課程，并根據自身的學習狀態實現重復學習，這種教學方式可以不受學習時間和學習地點的影響，同時能夠借助網絡實現與其他學習者的有效互動，整個學習過程往往更加靈活，便捷，但是在具體的學習過程中，往往缺乏一定的監督管理，可能會出現學習懈怠的情況。

二、混合式教學模式的構建與實施

當前形勢下，傳統課堂教學過程中，學生更多的是被動的接受教師的教學講解，基本上能夠滿足學生對課程知識的學習需要，在實際的教學過程中，應用慕課學習方式，學生能夠充分發揮出自身的學習主體性，有效提高自主性和靈活性，在實際的教學過程中，傳統教學模式和慕課教學方式各有一定的利弊，所以構建起慕課與傳統課堂的混合式教學模式，具有重要的意義。

(一)混合式教學模式的構建

基于《項目實訓》課程的教學，其教學知識點較多，在實際的教學案例組織上，應該結合其《項目實訓》課程教學特點，構建出傳統課堂與MOOC的混合式教學模式。這種教學模式包括前期和中期以及后期三個階段，能夠更好的體現出學生的學習主體地位。

(二)混合式教學模式的課堂實施

以《項目實訓》課程為例，其班級多數是60 人左右，其教學組織應該將學生分為3 人一組，并設置出組長，教師對學生進行小組合作學習的引導，不斷培養學生的團隊合作意識。

1.課程前期

教師應該結合教學特色，將課程內容分節制作成教學視頻和相應的教學PPT，并將其發布到網絡教學平臺上，一般來說，設置教學視頻，時間要控制在5—10分鐘，其中要囊括相應的教學知識點和具體的教學難重點，教師引導學生在課余時間進行自主學習，下載觀看相應的教學視頻和教學PPT 課件，以此來增強自身的問題分析和問題解決能力。

2.課程中期

在課堂教學過程中，教師組織每個學習小組展示出自己學習小組的學習情況，在分組教學展示過程中，教師為學生進行答疑解惑，并對學生的解決方案進行逐一細致點評，并指出相應的優缺點，并做好記錄，學生在接受教師的學習方案優化策略之后，進行鞏固學習，加深對知識點的認識和理解。

3.課程后期

每個學習小組在課后對教師的課堂講解內容進行完善總結，并最終制作出學習任務報告，然后提交給教師，教師對學生的任務報告進行相應的評價，然后給出成績和評語，成績是結合課堂講解和任務最終報告兩部分的方式組成，教師根據學生的完成情況，做出教學總結和歸納，學生根據教師的評語和成績，做好相應的反思和總結，并調整自身的學習狀態。

三、結語

總體來說，新時期開展教育教學，應該針對性的應用MOOC慕課教學形式展開教學，把握其MOOC慕課教學形式與傳統教學在開放程度方面以及學習互動形式上的異同點，并借助慕課做好教學視頻和教學PPT 的應用，做好課程前期和中期以及后期的實施，不斷提高教學質量。