基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革研究

肖卓霖 劉建珍 黃立閣 清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基本概念和內(nèi)涵

創(chuàng)新是指對(duì)新事物的創(chuàng)造本領(lǐng)以及相關(guān)的行為技能。創(chuàng)新能力則是行為主體在已有的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)上，展開(kāi)相關(guān)能力和思維的拓展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的概念則較為廣泛，多數(shù)行業(yè)研究人員將其理解為是創(chuàng)新型教育中的衍生體，這種創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)合，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所不斷養(yǎng)成的一種具有自主意識(shí)的綜合實(shí)踐能力。隨著“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”規(guī)劃戰(zhàn)略的明確部署和實(shí)施，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要與日俱增，改革開(kāi)放的深入，讓高校大學(xué)生數(shù)量不斷增加，入學(xué)門(mén)檻不斷降低，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，成為了緩解國(guó)家就業(yè)難題的重要途徑和舉措。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)內(nèi)容的培養(yǎng)過(guò)程中，包含素質(zhì)培養(yǎng)、潛能培養(yǎng)以及智力培養(yǎng)內(nèi)容等方面，要充分挖掘?qū)W生的觀察、理解、思維、應(yīng)變以及記憶的能力，繼而促進(jìn)創(chuàng)新思維、精神以及意識(shí)的不斷提升[1]。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷課程所發(fā)揮的價(jià)值和意義

市場(chǎng)營(yíng)銷課程可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，滿足社會(huì)需求的同時(shí)，避免學(xué)生陷入紙上談兵的誤區(qū)和窘境中。通過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷課程的不斷學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生最大程度達(dá)到“學(xué)以致用”，并對(duì)營(yíng)銷理論知識(shí)進(jìn)行全面發(fā)揮，繼而幫助學(xué)生成長(zhǎng)為適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和未來(lái)環(huán)境需求的復(fù)合型人才。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)改革的基本原則

(一)適用性基本原則

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，市場(chǎng)營(yíng)銷課程是我國(guó)諸多高校中都積極開(kāi)設(shè)的課程之一。但由于各高校的教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容和基礎(chǔ)設(shè)施不同，高校的生源地和學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平也不同，不同高校中的相同課程，同高校中的不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都會(huì)有著明顯的差距。因此，在市場(chǎng)營(yíng)銷課程的具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，要依據(jù)教學(xué)課程目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)相關(guān)教學(xué)計(jì)劃制定科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃。保障學(xué)生在高校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所學(xué)課程適應(yīng)自身的發(fā)展需求，均衡學(xué)科與專業(yè)之間的發(fā)展內(nèi)容。

(二)目標(biāo)性基本原則

高校課程教學(xué)實(shí)踐的最終意義和終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維能力。在市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)改革中，需要有著目的地培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的人才[2]。因此，在制定課程的過(guò)程中，需要緊密圍繞有關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷的各知識(shí)板塊，才科學(xué)的角度均衡理論知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際發(fā)展之間的關(guān)系，有效安排具體實(shí)踐和訓(xùn)練的內(nèi)容，有效掌握目標(biāo)性這一基本原則。

四、市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)改革的相關(guān)措施

(一)分階段案例教學(xué)法

在分階段案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)中，可以遵照以下基本原則：首先，可以將所有學(xué)生按6 人一組進(jìn)行隨機(jī)分配，按照三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)，第一階段為搜集和討論，學(xué)生和教師可以對(duì)經(jīng)典案例進(jìn)行有效選擇，即既符合相關(guān)課程理論知識(shí)，有可以針對(duì)性拓展學(xué)生的事業(yè)和啟發(fā)學(xué)生的思維。其二，學(xué)生也要參與到資料收集和編寫(xiě)的過(guò)程中，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，可以提高自身的信息整合以及數(shù)據(jù)分析的能力。其三，則是可以根據(jù)高校自身的教學(xué)情況，組織或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基地的實(shí)地考察和調(diào)研，充分運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，提高自身的創(chuàng)新性思維能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

(二)立體化的項(xiàng)目教學(xué)法

在立體化項(xiàng)目教學(xué)之前，可以針對(duì)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行大范圍多方面的征集，選取最適合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的典型項(xiàng)目，繼而以學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平均衡為主要依據(jù)，進(jìn)行學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建，在相關(guān)負(fù)責(zé)人以及教師的雙重指導(dǎo)下，學(xué)生各司其職完成對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。不僅可以提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和動(dòng)腦思考能力，更可以增強(qiáng)學(xué)生間的寫(xiě)作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。進(jìn)一步提高高校市場(chǎng)營(yíng)銷課程體系的教學(xué)效果[3]。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變革，創(chuàng)業(yè)浪潮不停的推動(dòng)著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的繁榮和進(jìn)步。市場(chǎng)營(yíng)銷課程作為高校教育教學(xué)體系中十分重要的課程內(nèi)容，不僅有效引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中充分運(yùn)用所學(xué)力課程理論知識(shí)，更可以不斷提高自身的創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。因此，只有對(duì)其課程內(nèi)容進(jìn)行不斷的適應(yīng)性創(chuàng)新和改革，深入研究，才可以有效促進(jìn)社會(huì)創(chuàng)業(yè)體系的全面發(fā)展。