應用型本科教育有效課堂建設的探索

□賈小麗 蔡華珍 顧海洋

應用型本科是指以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科院校，現階段主要包括本科第二批和本科第三批錄取院校。應用型本科教育是隨科技發展和高等教育由精英教育向大眾化教育轉變過程中形成的一種新的教育類型，它是相對于理論型本科教育、實用技術型教育而言的。應用型本科教育是以培養知識、能力和素質全面而協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育。有效課堂教學是堅持以學生發展為本的教學目標，既關注學生的考試分數，又關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度去促進學生個體的全方位發展，使其獲得知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。應用型本科教育體制下，有效課堂教學既要求學生具備自主學習的能力，更重要的是教師應具備提高指導學生學習效率的能力，師生有效互動、相互促進，才能培養出高素質應用型人才，服務地方和社會經濟發展。

一、某些高校課堂教學現狀

(一)學生課堂學習狀態。學生隨著年級的上升，出勤率有所下降，畢業班學生由于找工作和考研、考公務員等原因導致出勤率最低；由于現代科學技術的不斷發展，手機不但可以打電話、發短信，還可以上網、聊QQ、聊微信、玩游戲，有些學生課堂玩手機現象嚴重；還有學生課外生活豐富，通宵打游戲、看電子書，導致第二天課堂睡覺現象的產生；個別學生學習懈怠，不帶教材，不聽教師講課，不回答教師提問，毫無學習興趣；還有學生存在遲到、早退、課上出去接電話、小聲聊天、去衛生間等陋習。

(二)教師課堂授課狀態。新進年輕教師知識積淀不夠，教學經驗匱乏，教學方法單一，威信不足；有些老教師雖然教學經驗豐富，但教學內容未能及時更新，落后于時代發展和社會需求；“雙能型”教師有認定，但沒有將作用發揮出來；個別教師的語言表達能力欠佳，頭腦里的知識不知如何表述；另外有些教師不擅長調節課堂氛圍，使課堂“死氣沉沉”，毫無生機，存在“滿堂灌、填鴨式”教學方式，學生大多也不愛聽。

二、課堂教學現狀原因分析

(一)學生方面。學生從學習緊張的高中升入大學后，存在“過度放松”的狀態，繼而學習跟不上，“厭學”情緒與日俱增；學生的自控自制能力較差，還停留在“有人管就學，沒人管就玩”的高中學習模式，受外界影響嚴重；學習沒有計劃，未能充分利用課余時間，不能正確對待正常課程學習與考研、考公務員、找工作之間的關系。

(二)教師方面。高校環境較封閉，教師與外界聯系相對較少，信息更新速度較慢；校企合作有待深入，過多注重科學研究，學生培養卻大多被忽視；教師整體業務水平有待提升，師德師風建設需進一步加強；教師進企、事業單位掛職鍛煉較少，許多人不具備“雙能型”教師的素養。

三、應用型本科教育有效課堂建設的措施

(一)學生方面。

1.加強入學思想教育。邀請能夠將學習和課余活動合理安排的高年級學生為新生做報告，闡述大學的學習、生活與高中、初中時的不同點，矯正錯誤的學習思維，盡快進入“角色”，步入正軌。

2.保障課堂出勤率。每門課程都要填寫平時成績備案表，將學生出勤、課堂問答、隨堂筆記等列為觀測點，作為最終成績評定的依據，獎懲有度，提高學生學習積極性。

3.打造無手機課堂。隨著智能手機功能增強，很多高校的學生在課堂上玩手機、發消息、打游戲、看電影，成為名副其實的“低頭族”、“拇指族”；最好學校相關部門出臺政策，整體層面推動，嚴格執行，師生自覺自律，共同打造“無手機課堂”，可制作班級手機袋，通過手機上交情況也可起到點名作用，督促學生克服手機依賴癥。

4.特殊對待畢業班。畢業班的同學面臨升學和找工作壓力，要堅持“以生為本”，落實科學發展觀，關心關愛每一位畢業生的成長成才，應合理設置教學計劃，制定人才培養方案，盡量避免教學、畢業實習與考研、找工作之間的沖突。

(二)教師方面。

1.鼓勵教師進行教學改革，創新教學方法。在教學過程中，充分發揮教師的課堂教學主體作用，多途徑開展教學方式方法改革，如：案例式、問題導向式、聯想式、互動式、雙師同堂、移動教學等方法的實施，活躍課堂氛圍，提高學習趣味性，師生有效互動，教學效果顯著。將課程思想政治教育融入專業教育，實施“課程思政與專業人才培養一體化”教學，以培養專業學生良好的情操，樹立正確的社會主義核心價值觀。充分貫徹“全員育人、全程育人、全方位育人”的思想，為社會培養有用人才。

2.多途徑提高教師教學能力。通過“以賽促教”不斷提升教師教學能力和業務水平，依托課堂教學質量提升活動、教學基本功競賽、微課競賽、實踐教學技能競賽、教案課件評比，相互學習、取長補短。建立“青年教師導師制”，充分發揮“傳幫帶”作用，加快青年教師適應新“角色”。倡導“請進來，走出去”的理念，不斷汲取教學方面的營養。加強教師進修學習，學校多提供外出訪問、訪學的機會，讓大多數教師都有出去“見世面”的機會，而不僅限于高職稱、高學位的人才。

(三)學校方面。

1.逐步提升教學條件。教學設備不斷優化、教學環境得以改善，教學質量保障體系和教學管理制度的有效運行是確保有效課堂建設的關鍵；加大實踐教學環節的投入以及學生實習實訓基地建設力度，為應用型人才培養奠定基礎。

2.建立有效課堂的評價制度。從學生到課率、課堂表現、教學效果、創新之處和改進措施幾個方面對教師教學表現進行綜合評價，考核結果直接體現在職稱評定和績效考核中，不斷促進有效課堂建設。

3.加強校、企深度合作。校企通過“合作研究、合作辦班、合作育人”等途徑，雙方找準切合點，充分發揮各自優勢和主觀能動性，實現資源共享，為高校青年教師的成長和學生的成才服務，開闊廣大師生視野，為學生實踐課程的有效實施提供條件，也可提升“雙能型”教師的素質，還能實現“雙師同堂”教學。

四、結語

應用型本科教育強調以“應用型”為辦學定位，不僅要注重理論知識的培養，還需重視能力和素質全面協調發展，通過上述措施的有效實施，從學生、教師、學校三個層面不斷提高有效課堂建設，為社會輸送高素質、應用型、創新型人才。