信息化教學手段在高職法語閱讀課程中的應用

□卞新珍

隨著信息時代的主流導入，信息化手段以“迅雷不及掩耳之勢”侵入各教學課堂，呈現出教材多媒體化、教學管理自主化、教學環境虛擬化、教學系統開放化等特點。借助于計算機輔助教學工具和互聯網教學平臺，信息化教學打破傳統教學中板書+課件的授課模式，充分利用云課堂、慕課、微課以及教學APP等信息化軟件技術，建立以學生為主體的開放式的新型教學模式。

一、信息化教學手段融入現代法語課堂的必要性與可能性

高校法語專業的學生面臨著一個很大的困惑：大部分學生都是零基礎入學，在短暫的兩年學習之后要面臨法語專業四級的考試壓力。這使得法語教學不得不強調語言基礎的教學，以教材為主，輔以教輔資料，重在語法句型的講析，所以教師是課堂核心，學生只是活動參與者。這樣的教學模式，一方面枯燥無趣，無法活躍課堂氛圍，調動學生的積極性；另一方面也無法將課堂有限時間效率最大化，學生的學習效果并不理想，無法擺脫“填鴨式”的學習模式。尤其是在“互聯網+”背景下，所有領域已經基本進入信息化時代，授課的對象為“90后”，甚至是“00后”更是新時代的弄潮兒，過于傳統的授課模式，只會讓他們愈加喪失學習的興趣與動力。在這樣的背景下，信息化教學手段的融入刻不容緩。

(一)學生主體的主觀需求和極大的適應性。現階段，授課對象已轉變為“00后”群體，“00后”的學生被喻為信息時代的原住居民，互聯網和大數據影響著他們適應世界、認知世界的思維方式。新生代的學生，從小就接觸電子產品，看的是網絡電視、原聲電影和國際新聞，玩的是電腦、平板和手機，關注的是微博、QQ、微信朋友圈，尤其是手機支付的興起與普及，手機產品成為學生隨身攜帶的必需品。所以學生的生活與學習已經離不開信息化，并且非常享受處于這樣一個虛擬的環境中。

(二)教師群體的年輕化。目前高校的法語教師呈現一個明顯的年輕化趨勢，大部分教師都是“80后”、“90后”群體。一方面面臨的是教學經驗不足的困惑，但同時也具備比老教師更強的適應能力：能夠更容易接受信息化技術，更快地熟練掌握并運用；敢于大膽地嘗試新的教學方式，勇于創新；能夠融入學生群體，更好地了解學生的需求；精力充沛，不畏懼信息化教學帶來的更多的工作量。教師是信息化教學手段的實施主體，而青年教師的這些優勢，則為信息化教學手段融入法語閱讀課堂提供了可能性。

(三)學校的大力支持。隨著信息化教學的推進，各高校都高度重視起這一教學趨勢，紛紛花巨資打造專業的信息化教室。以武漢職業技術學院為例，近兩年，學校改造了一批設備齊全多功能的信息化教室，供全校師生使用。一方面為師生提供了更先進的教與學的環境；另一方面也極大地促進了專任教師在課堂教學中使用信息化教學手段的積極性和主動性，進一步推進學校的信息化教學改革。

二、信息化教學手段在法語閱讀課程中的運用

(一)素材內容多媒體化。本專業法語閱讀課程選用中山大學曾曉陽編著的《大學法語閱讀教程》(中山大學出版社，2014年出版)，教材所選內容主要來源于網絡話題或新聞，比如法國流行歌手、法國節假日、法國總統選舉、法國罷工及薩科齊改革等。因此在教學準備時，會搜集相關的視頻資源或新聞文章進行拓展。課前在學習平臺上(如藍墨云平臺)發布與課程有關的視頻資源和網址鏈接，并讓學生進行自主探究式學習，搜索相關信息，選擇自己感興趣的主題進行專題討論研究。一方面可以打開學生的閱讀視野，學會在法語網站搜索最新資源；另一方面也拓展了學生的閱讀量，尤其是在新聞報刊閱讀上，閱讀能力得到極大的提高。

(二)知識板塊層次化。筆者認為一堂閱讀課主要可以分為四個層面：詞匯、句法、篇章、文化。在高職院校的法語閱讀課堂中，考慮到學生的語言基礎，學習能力和學習目的，在理解大意的基礎上，會著重強調詞匯和文化，而弱化句法和篇章。詞匯的教學，采用任務驅動教學法，在課堂中引入Quizlet單詞記憶APP：教師提前將重點詞匯錄入APP軟件，確定學習任務，學生進行自主學習(中法對照發音學習模式、測驗模式)或協作學習(單詞配對游戲競賽模式)。實踐表明，這是方便學生記憶詞匯的不二之選。這樣的翻轉學習模式還充分利用了學生的分散時間，完美實現分散式學習。文化知識點的教學，采用遠端引教教學策略，讓學生現場連線外教進行提問，解決課堂疑問，既獲得了文化知識，又鍛煉了學生的口語表達能力，也調動了學生的主動性。

(三)閱讀能力可操化。閱讀課不僅是為了擴充學生的詞匯量，更重要的是提高學生自主閱讀能力。在此，將課堂活動以信息化技術手段呈現出來。比如在《法國節假日》這一主題閱讀下，學生在課前通過觀看視頻、搜集網絡資源，了解“三王朝圣節”的來歷、活動以及國王餅的做法；教師引導學生將教材內容與視頻內容相結合進行快速閱讀并理解，然后在藍墨云平臺上進行答題，同時隨機抽取學生通過手機投屏的方式進行講解演示，分享如何提取閱讀信息。因為班級人數較多，往往采用分組合作的方式。這樣活動結束，教師既可以通過平臺對學生的表現進行形成性評價，也可以組織小組之間的互評，既調動了學生的積極性，也提高了課堂的教學效果。

(四)教學環境信息化。信息化教學手段得以在課堂教學中完美呈現，得有良好的信息化技術支持。得益于學校的大力支持，提供了網絡設備齊全的信息化教學場所，教學活動可以完全置身于信息化環境中。學生不僅不需要摒棄手機，反而要大量使用手機等移動終端，參與到課堂教學中。當然，這對于教師也提出了新要求，不僅需要錘煉自己的專業知識，還需要提高自己的信息化教學能力，熟練掌握一種或多種信息化手段，并能夠恰到好處地運用到自己的教學活動中。

三、信息化教學手段在閱讀課堂運用的評價

教學評價是教學過程的一個重要環節，不僅具有激勵導向的作用，還能診斷和反饋教學效果。在信息化教學課堂中，采用自評、互評、師評的方式，借助于信息化技術，對學生的學習效果進行了多維度評估：課堂活動中，學生在藍墨云平臺上的答題情況參與度高，80%以上的學生都能按時提交答案，并且準確率在65%以上；小組之間的互評公平客觀，給出的評語很有針對性；課后針對學生的課堂所學，尤其是詞匯和文化知識點進行了問卷調查，80%以上的學生能夠準確作答。可見，在高校閱讀課堂中使用信息化教學手段，可以提高教學效率，增加課堂積極性，改善教學效果。

(一)以學生為中心的網絡信息化課堂教學。教師以任務驅動的方式，設計教學內容，指導學生進行自主探究式學習。如在“法國的社會罷工”這一單元，教師利用云平臺發布課前任務，分享學習資源，提出討論話題，學生根據教師提供的視頻和網址，搜索、閱讀、篩選、分析、討論，解決“法國人為什么喜歡罷工？”“法國人在哪些領域經常出現罷工？”“法國人社會罷工的條件是什么？”等問題。課堂內基于平臺劃分小組并作答，從而完成本次課的閱讀任務。這樣可以有效地利用信息化軟件，調動信息化資源，展開教學活動，同時還能培養學生自主學習和合作式學習的習慣與能力。

(二)注重培養學生創新能力的內容依托式教學模式的體現。內容依托式教學強調外語教學不能局限于教師傳授聽、說、讀、寫等傳統語言知識，而是通過學習學科知識來學習語言本身，即外語教學應基于某一主題或某一學科來進行，需把語言學習和學科知識融合在一起。將此處的學科知識狹義理解為閱讀的第四個知識板塊-文化。閱讀課程教材所選用的內容都是圍繞法國文化中的代表性要點展開，比如“法國童話-Charles Perrault”、“法國節假日-la fête nationale”等。在組織教學時，更注重學生在這一層面的知識探索，引導學生主動的思考，激發調動了學生的主觀能動性。

四、結語

基于對法語專業閱讀課堂教學設計的思考，筆者順應新時代要求，將信息化教學手段融入法語閱讀課堂中。實踐表明，這樣的課堂，既符合信息化時代學生的興趣與需求，同時也能進一步促進高校法語教學改革。當然，這對高校教師也提出了更高層次的要求，信息化技能因此成為教師職業技能中必不可少的一部分，教師努力提高自身的職業技能素養成為必需。