大學英語教學多元評價體系探究

□李 敏

高等英語教學改革背景下如何構建科學的英語教學評價體系，依舊存在實踐層面以及技術方面的局限性，實際大學英語教學中需要進一步深化多元智能理論，在實際教學中構建和進一步完善英語評價體系，旨在為大學英語教學建設提供充足依據，提升大學生英語教學實際水平。從當前大學生教學多元評價現狀來看，以往評價模式的慣性作用和影響力依舊存在，難以發揮新型評價理念的作用，多元評價實施和推進需要進一步鞏固理論基礎。為此，需要建立完善的大學英語教學多元評價體系，反饋教學實際情況和課程教學現狀，促進大學英語教學水平提升，取締傳統單一的終結性評價模式，使得多元評價能夠在大學英語教學中實施，積極提升課程教學質量和學生學習效果。

一、大學英語教學現狀和多元評價體系推行存在的問題

(一)實踐層面缺乏充足支撐。實踐層面缺乏支持，是因為傳統評價體系滯后，對學生和教師影響較大，教師難以一下子轉變傳統的評價理念，所以將大學英語評價局限于傳統中，依舊是沿用傳統的評價思想和方法，終結性評價還是在大學教學評價占據主導地位，要構建多元評價體系需要糾正師生、教學管理部門等對多元評價體系的理解，在教學中注重改革傳統的評價體系，促進多元評價體系的日臻完善。

(二)認知和行為上的偏差。認知和行為上的偏差包括對英語課程的重視度不足、評價思想滯后、評價方式單一等，這些都是傳統對英語課程以及評價認識存在的錯誤，造成學生無法有效地理解評價的目的，日常也不注重對自身學習進行總結和評價，無法正確地認識自身學習中存在的問題，日常學校在教學管理中也缺乏對評價的認識，沒有將評價與教師職稱和酬薪掛鉤，導致教師輕視了評價體系。如今大學英語評價出現現如今進退兩難的局面，無法發揮自身的作用，學校、教師和學生都需要重新認識大學英語教學評價的目的，才能有效促進大學英語教學質量提升。

(三)技術層面匱乏明顯。技術層面的匱乏是由于教師和個體因素影響，課程制度以及學校改革氛圍等客觀因素影響了多元評價體系的構建和推廣，實施多元評價體系過程中受到了不同程度影響，主要影響因素如下：一是評價內容單一，缺乏實效性；二是評價主體單一，學生評價參與性不強；三是能力評價維度不足，阻礙了學生全面發展。這些都導致評價結果缺乏真實性和權威性，無法保證多元評價體系在實際教學中全面實施，教師在互動性評價中缺乏參與性，也抑制了創新教學的發展，需要進一步激發師生參與動機。大學英語教學過程中，教學評價是重要的組成部分之一，構建完善的評價體系有利于教師了解學生實際學習情況，并且總結和反思教學工作，進而促進英語教學水平的提升，因此需要在高等教育快速發展中，全面推進課程改革過程的推進，多元評價體系構建的目的也是為了保證教學效果達標。

二、大學英語多元評價體系構建的有效策略

(一)圍繞現存問題，突出學生的主體性地位。基于現階段大學英語多元評價體系現狀來看，要進一步完善和推廣多元評價體系，必須要糾正師生對評價的觀念，因此需要引入新型教學理念，突出學生的主體性地位，保證教學質量以及教學評價符合實際要求。所以，要針對傳統英語評價體系的問題，以問題為導向，針對性展開英語評價工作，突出大學英語教學評價體系問題，取締傳統的應試思想，按照素質教學要求，圍繞學生德智體美全面發展，對學生英語學習的觀念、知識水平以及應用能力等進行全面評價，而不是單一的從成績評價學生實際學習情況，把以往應試性評價轉變為素質性評價。

第一，要注重對學生語言表達的重視，學生要在課堂中意識到自己的主體性地位，教師也要圍繞學生學習展開課堂教學，并為學生提供充足的英語語言表達機會，進一步提升大學生英語表達能力。第二，要在新型教學思想和教學方式中，以人為本促進學生個性化發展，發揮學生自身學習的主體作用，保證學生在英語課堂互動中，通過情境創設等積極參與到教學活動中，進一步提升大學英語課堂的教學質量和教學效果。第三，教師在教學評估過程中，必須要改變以往以學生考試通過率為主的評價模式，而是要從學生日常學習表現、英語互動中語言表達和實踐交流、讀寫能力等全面發展學生思維以及交流能力發展，突破以往教學對學生學習的限制，切實提升教學質量和效果，不局限于傳統的教學評價思想，才能構建和推廣多元評價體系。

(二)科學性規劃評價體系，引入多樣評價方法。

1.多元評價體系。目前大學英語評價體系中，基本上都是圍繞英語考試以及大學四六級等進行評價和考核，考試成為了評價的主要方法，雖然這種方法具有簡單以及易于操作的優勢，但是并不合適當下英語教學改革趨勢，評價形式過于單一，還需要從教學質量以及學生發展角度，結合定量和定性分析，充分地考慮學生的主觀能動性，在多元評價體系構建中依據個性化發展需求，從學生個體語言能力到發展等多個方面進行綜合且全面的評價，切實圍繞學生主觀能動性注重學生個體發展，切實提升評價質量和評價效果。

2.多樣評價方法。要將終結性評價與過程性評價結合，注重學生語言實踐能力培養，從日常學生學習表現結合期末考核等綜合性反映學生英語學習能力，在大學英語學習過程中圍繞語言交流和專業英語表達進行綜合性的考核，用多種評價方法更加客觀地反映學生學習情況，注重過程性評價，用其貫穿于學生整個學習過程，包含了日常行為以及學生之間的評價互動，依據英語教學要求和目標，結合新教學模式特點制定科學的、系統的、個性化的大學英語多元評價指標體系，切實融合終結性以及過程性評價，按照20%口語成績、30%的平時成績以及50%的卷面成績三個模板進行英語學習能力的評價，更好地反映出學生學習水平。

三、結語

綜上所述，教師、學生以及教學管理部門等對多元評價目的和作用理念存在較大的偏差，無法進一步支撐多元評價體系的完善，實踐教學中需要糾正教師對評價的認識，樹立新的教學理念以及更新教學觀念，才能與之相對地構建新型評價體系，將評價內容更多地關注在學生日常各層面的學習行為表現中，而不是傳統的成績和分數。為此，大學英語教學多元評價體系構建，一要取締傳統評價模式；二要鞏固多元評價的理論基礎；三是要從實踐層面建立多元評價體系。