高職專業基礎課挖掘思想政治元素的方法探究
——以《有機化學》為例

□常瀟丹

為認真貫徹和落實全國高校思想政治工作會議精神，高職院校“思政課程”向“課程思政”的轉變，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。因此，教師要主動轉變思路，挖掘各類課程的思想政治元素，將思想政治教育落實在每一堂課。《有機化學》課程是高職高專藥學專業開設的一門專業基礎課。探索在《有機化學》課程教學中開展“課程思政”的途徑，將思想政治教育融入課程自身的教學中具有重要的教學意義和教育價值。

一、《有機化學》課程教學目標

分析《有機化學》課程的教學目標，該課程主要學習有機化合物的結構、命名和重要的化學性質及其與藥學的關系。通過學習，使學生掌握有機化學基礎理論、知識和實驗基本操作技能以及學習有機化學的基本思想和方法，為學生藥學專業后續課程做好鋪墊，為提高學生綜合素質、增強適應崗位能力和繼續學習能力打下堅實的基礎。并為將來從事醫療相關職業打下必要的基礎。另外，根據教學目標仔細梳理課程中的思想政治元素，將其編入教學計劃和課堂講授的內容，將知識教育同價值觀教育結合起來，構建起全課程育人的格局。

二、課程中挖掘思想政治元素的意義

(一)教育改革創新。在網絡化時代背景下，面對學生群體特征的變化，專業課程的改革創新也需要新的變化,如何讓“95后”、“00后”青年在大學階段獲得更好的價值引領、人格教育，提升政治素質，結合大學生成長成才需要，遵循規律，專業課從內容到形式都必須針對年輕一代的特質因材施教。

“課程思政”就是在教學過程中把專業知識中的思想政治元素以學生喜聞樂見的形式呈現，讓學生學習專業知識的同時進行了德育教育。

(二)醫療行業需求。藥學專業學生在就業中面臨擇業觀、職業理想、職業道德等問題，各門專業課學習同時將專業思想教育融入就業指導過程中，強化學生學專業、愛專業、用專業的意識，從而實現就業教育與思想政治教育的融合，幫助高職學生不斷認識自我、調整自我，形成正確的就業觀和擇業觀，形成吃苦耐勞的品質[2]。

藥品是特殊的商品，即使0.1%的“不合格率”也可能付出難以挽回的生命代價，藥學專業學生對藥品的認識，不僅包含知識技術層面，還應向社會責任意識層面深化，因此，嚴謹求實的態度、敬業奉獻的精神，應是藥學教育的重中之重[3]。

(三)大學生成長成才需要。2018年5月2日，習近平在北京大學師生座談會上向廣大青年提出“愛國、勵志、求真、力行”的四點希望。建成現代化強國，大學生的“興”與“強”至關重要。而當下高職高專階段的學習是學生成長成才的重要時期，學生除了生理的成長，心理的成熟，自身的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀、法治觀都在逐步形成并趨于穩定。根據學生特點有機結合《有機化學》課程特點，合理選取學習內容，精心設計教學方案，創建課堂教學案例庫，充分挖掘思想政治元素、并通過與教學內容的充分融合，引導學生實現思想道德的提升。

三、專業理論中融入思想政治教育

(一)課程內容中挖掘思想政治元素。教師在教學過程中應在專業學科知識體系中挖掘思想政治元素，有意識地順其自然在教學中體現。

1.有機化學學科自身的發展中有大量的思想政治元素。人們的祖先在3,000多年前用煤作燃料，2,000多年前掌握石油和天然氣的開采，從植物中提取染料和香料等物質已經有上千年的歷史。科學家的求知典故,如李比希的“錯誤之柜”，凱庫勒悟出苯環結構的趣聞等，有助于培養學生對學科的興趣和情感。

2.專業知識在社會生活中的運用挖掘思想政治元素。如烷烴的學習，要求學生自行搜集有關汽油標號的資料，培養搜集、整理、歸納資料的能力，激發學生學習動力。并結合西氣東輸工程了解國家的資源跨區域調配工程背后的專業知識，也可激發學生的專業奉獻精神。

3.專業知識結合社會熱點發現思想政治元素。如丙二醇的學習，結合齊二藥“亮菌甲素注射液”假藥案，含有了該藥不應該含有的毒品二甘醇。將工業原料二甘醇假冒藥用輔料丙二醇。引發學生思考：為什么藥企會把與藥品無關的二甘醇采購并又投入生產？告誡學生：藥品質量人命關天，培養學生的職業道德和專業精神。

4.專業知識緊扣時代話題發現思想政治元素。如乙醇的學習，結合刑法修正案醉駕入刑、名人醉駕案等。讓學生學習乙醇相關知識，了解并分享乙醇用途，少量喝酒有益健康，過量喝酒或酗酒有損健康甚至危及生命。強調酒后不開車、開車不喝酒。培養學生法律意識。

(二)過程評價與考核中融入思想政治教育。《有機化學》對學生的評價考核突出過程性考核與終結性考核相結合，不僅關注學生的分數，也要看學生學習的動機、行為習慣、意志品質等。過程性考核主要考核學生的方法能力、社會能力及階段性專業能力，包括學生學習狀態、知識掌握度、團隊合作能力等內容；終結性考核為理論和技能考試。

四、充分利用網絡平臺

高校大學生，特別是“95后”、“00后”大學生，學習、生活等各方面都離不開網絡，網絡也在很大程度上影響著他們的生活方式和心理狀態。在網絡空間，由于師生主體的“身份虛擬”、“身份不可及性”而呈現角色意識淡化、群體去中心化和交往去邊界化特征，這給高校思想政治教育帶來前所未有的挑戰。特別是在當前的新媒體時代，高校要優塑網絡育人空間，探索增強網絡思想政治實效，與現實空間的思想政治教育同向同行、無縫鏈接[4]。一是運用“互聯網+”手段和技術，如超星等現代教育技術學習平臺進行線上和線下并行的混合式教學，以充分發揮網絡和傳統教學方式雙重優勢，圖文并茂地將社會主義核心價值觀知識點融入整個教學活動。二是在專業學習中播放案例視頻，特別是典型案例和人物故事，利用網絡思想政治資源，增強案例和人物故事的趣味性和參與感。

五、挖掘有機化學的試驗教學資源

習近平總書記曾告誡青年學生：“學到的東西，不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應該落實到行動上，做到知行合一、以知促行、以行求知。”《有機化學》大量學時需要在實驗室完成，挖掘實驗室的思想政治元素可以更全面地進行思想政治教育。實驗又是需要同學們動手動腦的過程，例如：實驗室使用前、使用中、使用后的基本紀律和道德規范，特別是危化物品管理、使用等責任意識培養等。充分利用這些資源在學生學習專業的同時對學生進行整體思想政治教育的滲透。

高職院校“思政課程”向“課程思政”的轉變，要結合自身專業特色、學科的特點，抓住學生的關注點，深挖課程本身的思想政治元素再創新課程形式，在課堂教學的主渠道中，使思想政治教育更加深入和有效。