全英文詞典使用訓練有效性行動研究
——以亳州職業(yè)技術學院專升本班為例

□宋 靜 岳 婧 羅海燕

一、實踐意義

本文旨在以行動研究為理論基礎，通過英語詞典使用訓練的方式提升專升本班整體英語學習能力。其目的在于更好地促進學生利用身邊的英語學習資源去促進自身英語各項能力的發(fā)展[2]。

專升本班學生能利用的語料資源少，主要是教科書、試卷、教學參考書和詞典。但由于學生的教學參考書在單詞釋義上存在非權威性和局限性，學生很難正確把握單詞的具體含義和用法。然而根據教學時的觀察，學生卻沒有能充分利用英語詞典提升自己的英語學習能力。因此，本研究將嘗試通過實施英語詞典使用訓練的方式讓學生能更好地發(fā)掘自己手中的英語詞典，利用手中的英語詞典增長詞匯量，并體會各個單詞在具體語境中的含義，讓學生通過探索學習的方式主動提升自身的英語理解能力[3]。

二、文獻支撐

吳曉紅(2006)在對職校生英語詞典使用進行指導后認為，英語詞典使用是一項重要的英語學習策略和能力，正確使用詞典對提高學生的英語自學能力有很大作用。陳玉珍(2007)在對高校英語專業(yè)學生使用學習詞典情況進行研究后指出，使用詞典是一個階段性認知過程。郭佳(2007)對大學生英語詞典使用情況和需求情況進行調查，發(fā)現了大學生詞典使用的種類、目的和困難所在以及大學生對其使用的英語詞典在內容、編輯技術等方面上的需求，并以調查結果為基礎，對大學生英語學習詞典編纂方面提出了建議。

三、英語詞典使用訓練有效性問題的提出

筆者從學習環(huán)境、學習特征對亳州職業(yè)技術學校專升本學生學習英語時使用英語詞典的情況進行分析，依據學生的學習狀況實施支架教學法幫助學生更有效地使用英語詞典，并在對學生進行指導之后跟蹤學生的學習情況，分析學生的英語學習情況發(fā)生了何種變化，從而為專升本學生的英語學習提供方法和對策。因此，本文試圖研究以下問題。一是專升本學生學習英語的途徑及使用英語詞典的現狀；二是英語詞典使用訓練是否能幫助專升本學生提升整體英語成績。

四、對英語詞典使用訓練有效性問題的研究

(一)研究對象。亳州職業(yè)技術學院專升本同年級120名學生。具體做法：在同一年級中選取兩個平時考試英語成績相當的班級，根據學生入學考試平均分以分數對應的方式從兩個班分別選出60名學生。其中一個為實驗組，另一個為對照組。然后在實驗組進行每周一次的詞典使用指導，并在指導后讓學生對自己本周的詞典使用情況進行記錄和匯總。

(二)研究工具。問卷調查、訪談、自我評價表、測試。

(三)研究過程。

1.時間。2018.9～2019.9,整個研究過程歷時一學期，共20周。

2.實驗內容。結合高職英語課程標準對單詞、語法等內容的要求，對實驗組進行詞典使用訓練和指導，為了便于實施，實驗組學生將統(tǒng)一使用Oxford Advanced Learner’s Dictionary第八版(OALD8)。指導內容將根據實驗前問卷調查結果所發(fā)現的問題決定，主要分為各具體專題，例如：通過英語詞典學會分辨詞性，區(qū)別不同的語法結構，理解一詞多義、仿造例句等。指導中所使用的詞匯均來自于新視野英語教科書中學生正在同步學習的單詞。對照組則按照普通的講解方式進行教學。

3.研究實驗具體步驟。分為3個階段，第一，實驗前：設計問卷1，設計訪談問題；實施問卷調查1；發(fā)現問題并提出假設。制定行動方案：根據所發(fā)現的問題制定與詞典使用相關的教學內容，分專題進行，如時態(tài)、語態(tài)、句式、詞性、一詞多義、仿造例句等。第二，實驗中：實施行動方案，以專題形式進行專題1；結束專題1，總結學習情況，準備專題2；總結第一輪研究，實施實驗測評1，評估并反思實驗效果；實施第二輪研究。如有必要，對行動計劃進行調整或微調，開始專題4；實驗測評2，對第二輪研究進行總結；試驗后測，并對學生的詞典使用情況繼續(xù)跟進；問卷調查2，持續(xù)跟進學生的學習狀態(tài)以及習慣的養(yǎng)成；訪談，實施實驗測評3。第三，數據收集整理。

4.教學實驗步驟。結合學校課堂時間40分鐘的實情進行設計，以教學詞匯為例，實驗組將按教師的指導使用詞典去學習詞匯，并根據不同的專題完成不同的任務。

(1)第一周。課前活動：朗讀生詞，熟悉單詞讀音。課堂活動：Step1 Warm up 檢查單詞朗讀情況。Step2 Lead in 查看單詞在課本生詞表中的含義。Step3 Observation 在英語詞典中查到這些單詞，根據不同專題完成相應任務。Step4 Discussion 討論并總結在課上學到的與專題相關的詞典使用方法。Step5 Self-assessment 學生填寫自我評價表后上交。課后活動：Teacher Assessment 教師評閱并填寫教師反饋表；學生對自己的詞典使用情況進行自我跟蹤記錄。

(2)第二周。課前活動：Revision and reflection 復習上周內容，檢查上周學生使用詞典的記錄。課堂活動：Step 1 Exercise 列舉出與上周專題相關的新的詞匯，讓學生使用詞典完成相應任務。Step2 Self-correction 學生完成任務后，基于教師給出的意見和建議對自己所完成的任務進行修改。Step3 Presentation and Discussion展示完成情況較好的練習單，并給予點評，同時學生相互討論，交換觀點和看法。課后活動：繼續(xù)堅持記錄詞典使用情況，并填寫自我評價表。

(四)收集和分析數據方法。一是分析學生在學習英語時使用英語詞典的習慣和策略。二是分析學生在實驗前后實驗組學生英語成績的總體平均分，并進行對照，總結學生對使用英語詞典的認可度。

分析訪談結果：對學生的行為和態(tài)度作進一步觀察和解釋，同時搜集并整理學生對實施此教學方式的感受、看法和建議。

五、研究結論分析

(一)詞典使用對英語寫作的作用。通過收集和分析數據發(fā)現，學生在英語學習時使用詞典的習慣是有差異的，策略上也有很大的不同。這就決定了在學習效果上的差異。在詞典使用訓練和指導后，實驗組的學生跟對照組的學生相比，在相應的單詞語法測驗上與對照組有明顯的差異。對照組學生學習上效果更明顯，學習方法上也有很大改變。這體現在寫作上用詞更準確，表達能力更豐富。

(二)測試。筆者將在實驗過程中對實驗組和對照組在實驗開始前、實驗進行中和實驗結束后分別進行相關測試，并收集學生的測試成績作為實驗分析數據。分析發(fā)現，英語詞典為學生提供了一個單純的全英文環(huán)境，能夠更好地增加學生語感。有利于書面語和口語表達的準確以及語言技能的恰當運用。

(三)訪談結果。通過分析訪談結果，搜集學生對詞典使用的真實看法和學習建議中發(fā)現，學生在對詞語理解能力上有較大差異，分析詞語上有很大不同。但都認為詞典的正確使用是有利于英語學習的。

綜上所述，好的行動研究能很好地促進英語學習的發(fā)展。但是在學生學習方法差異上，需要教育者在今后的課題中能進一步的研究。