多元智能理論在高職思想政治教育中的運用

□王振宇

高職教育逐漸成為我國高等教育重要組成部分，對于我國經濟社會的發展具有重要意義。高職學生思想政治教育，對學生今后走入社會帶來重要影響。對此，高職教師需要高度重視學生的思想政治教育工作，基于多元智能理論，采用豐富多彩的教學方式，最終實現教學目標。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是美國哈佛大學教授加德納提出的，是一種著名教育心理學理論，該理論指出，人的智能是多元的，每個人均具備語言、文字智能、教學邏輯智能、視覺空間智能以及身體運動智能、音樂旋律智能等幾種內在的智能。經過上述內容的分析，認為每一種智能均存在著較大的發展潛力。而對于這一理論而言，其重視強調人和人之間存在的差異性，同時還提出個性差異主要表現在人所具備的智能程度、組合不同上。每個人均有一定的聰明潛質，但是每個人也都有自身的弱項。這種情況下，教育的主要目的就是針對學生具備的多種智能進一步開發，從而有效促進學生的全面發展[1]。

二、高職思想政治教育存在問題

(一)認知錯誤。高職思想政治教育存在一定錯誤認知，導致思想不穩定，社會和單位、家長等對高職思想政治教育存在錯誤認知，甚至有“歧視”的現象，這些現象直接影響高職學生對思想政治教育的認知，促使學生對于本學校思想政治教育產生一定的抵觸心理。

(二)學習基礎差。高職學生的學習基礎相對較差，部分學生缺乏對自身的自我約束能力，在道德認知上以及道德行為上，相互分離和脫節。

(三)世界觀，人生觀、價值觀扭曲。因為多種因素的影響，導致人們思想價值觀出現扭曲現象，這嚴重影響高職思想政治教育的順利開展，部分學生存在拜金主義、享樂主義等，缺乏集體觀念，在交往過程中存在功利化現象，并且缺少合作意識，同學之間的關系比較冷落，學習目標也相對狹隘，缺乏社會責任感[2]。

(四)缺乏對傳統社會倫理的認同度。當前，高職學生甚至其他高校學生，對于傳統社會倫理和價值標準缺乏認同度，有一些高職學生行為以及思想活躍，但是比較散漫和膚淺，缺乏主體信仰以及標準，在自我觀念上還沒有發展定型。有部分學生甚至滑向道德底線，導致社會評價進一步降低。

三、多元智能理論在高職思想政治教育中的運用

(一)樹立多元化教學觀。高職思想理論課程教學過程中，需要對慣有單一教學目標進行改變，以多元智能理論為基礎，將學生的智能分成了八個組成部分，主要表現在不同學生之間的差異性上。要想提升學生綜合能力，必須針對學生實際智能開發情況，為其樹立一定的多元化教學觀念。因此需要從下列三個方面進行改善。

1.語言智能。語言智能主要表現在學生口頭語言的表達能力以及書面語言表達能力上，當下存在較多高職學生在這兩方面的發展上存在不均衡性，這種情況下，借助課堂教學方式，適當幫助學生提升其口語表達能力，進而實現學生綜合語言能力，促使學生思想理論以及課程教學目標得以實現。實際教學過程中，教師借助討論以及演講方式，調動學生積極性，通過這些教學形式，還可以提升學生的課程學習效果，并且此時學生語言能力得到鍛煉和提升。

2.人際關系智能。傳統教學觀念以及教育模式，對學生人際智能開發和培養能力不夠重視，學生在課堂上，很少相互交流和討論，一直處于被動接受知識的狀態下。這種情況下，樹立多元化教學觀念，提升學生人際關系處理能力十分重要[3]。

3.自我認知能力。學生自我認知能力主要是學生對自我作出客觀判斷的一種能力，同時對于本身的情感、傾向、價值選擇等方面作出正確把握，開發自我認知智能，可以幫助學生對自我有一個深入的認知，進一步吸收他人的長處，進一步完善自我存在的不足，能夠對個人問題進行科學處理，規劃自我人生目標。實際的思想政治教學課堂上，教師可以對學生進行引導，并且對人物的成長經歷有一個清晰的認知和分析，然后從中找出值得學習的地方，并且對這些值得學習的地方進行效仿和學習，也可以借助反面人物的分析，引導學生避免不良行為。教師引導學生對正反面案例進行分析，讓學生有能力區分好與壞，從而促進個人的成長。

(二)靈活處理教學內容。

1.精簡課堂，增加實踐教學。當下，課程系統較為龐雜，這就在一定程度上增加了學生的課業負擔以及知識記憶負擔，這種情況下，高職思想理論課程教學必須從理論課程教學入手，提升課堂的實踐性，同時借助“主題”的方式對教學課程體系作出重新整合，對課程內容進行進一步簡化，通過情景式教學方式進一步激發學生的學習興趣，進一步促進學生在具體教學過程中的參與性，讓學生對課程知識有更加深入的了解，促使學生有學以致用的能力，對學生的潛質進行最大限度的開發。

2.從實際出發，選擇教學內容。教師對教學內容進行科學選擇，需要對高職學生當前智能發展水平進行充分考慮，對學情等進行深入研究，然后從所在學校實際情況進行考慮，對于不同專業學生，為其制定有針對性的學習內容，促使課堂教學效果得以提升。

(三)完善教學方法。以多元智能理論作為基礎，在開展高職思想理論課堂教學過程中，需要對學生智能發展情況進行充分分析，結合學生實際情況，因材施教。

1.討論式教學形式。思想政治理論課堂教學中，教師帶領學生對某一觀點進行討論，結合學生討論的觀點進行教學，再通過討論達成一定共識，進一步加深對所學知識的理解。與此同時，采用這一教學形式，能夠在一定程度上提升學生之間的溝通，增進其感情，幫助學生解決思想上的疑惑問題。針對這種教學方式而言，必須要進一步激發學生的參與熱情，從而實現預期效果。因此，教師在開展專題選擇過程中，必須要充分虛擬學生興趣以及心理狀態，選擇可以激發學生參與和意識的專題，這樣就能夠確保學生積極主動地參與到這一討論當中去，保障教學目標最終得以實現。

2.演講式教學。通過演講式教學，能夠有效提升學生綜合素質，同時也是值得提倡的一種教學形式。這種情況下，教師可以引導學生共同開展演講形式的教學模式，充分發揮學生的主體作用，讓學生通過演講的方式來表達自身的觀點。教師和學生之間建立良好關系，促使學生之間形成良好的關系，創造輕松愉悅的課堂氛圍，進一步提升學生自我能力，并且幫助學生鍛煉語言表達能力，最終形成一定的綜合教學效益。

四、結語

高職思想政治教育對于學生的成長以及未來發展具有重要幫助，因此高職教師需要重視這一內容。在多元智能理論基礎上，深入了解學生實際情況，同時采用多種教學方式，提升學生的整體能力，促進學生智力發展以及思想的完善，最終為社會培養出高素質的人才。