農村小學校園欺凌現象分析與對策研究
——以浙江省欠發達地區為例

□曹科彥 葛林波

一、農村小學校園欺凌現象的現狀

近年來小學校園欺凌事件頻發，2018年3月，全國人大內務司法委員會建議修改未成年人保護法和預防未成年人犯罪法，對校園欺凌提出有針對性的解決辦法。2017年12月27日，教育部等十一部門印發《加強中小學生欺凌綜合治理方案》，指出學生欺凌事件須依法依規處置[1]。2016年4月，國務院教育督導委員會辦公室發布《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求對校園欺凌進行專項治理[2]。國家出臺的一系列文件和政策足以證明校園欺凌現象的嚴重性，若這一問題得不到及時、有效解決，將會對小學生的身心健康發展造成極大的傷害。然而，在治理和預防校園欺凌的過程中，受關注的多為城市小學，農村小學的校園欺凌現象遭到了社會的忽視。

(一)農村小學校園欺凌類型。校園欺凌現象中有三種對象，分別為欺凌者、被欺凌者和旁觀者。依據欺凌的手段與方式，可將欺凌行為分為以下幾種類型：一是肢體欺凌，主要通過打、踢、推等形式包括破壞財物等。二是言語欺凌，包括謾罵、戲弄、恐嚇、侮辱等言論。三是關系欺凌，主要是操弄人際關系，包括損害名聲、排斥同學，時常與言語欺凌一起發生。四是性別欺凌，它是指用與性有關的有害語言、行為或影像等對他人進行侵犯。五是網絡欺凌，是利用網絡對他人做出的惡意、重復的傷害行為，此種方式的影響更為深遠[3]。

(二)農村小學校園欺凌的應對方式。當學生遭遇了校園欺凌時，部分的學生則選擇默默忍受，忍氣吞聲，出現這種情況大多是因為欺凌者和被欺凌者的力量不均衡，使被欺凌者覺得反抗也沒有用，可能還會再次受到欺負。通過問卷和訪談發現，家長和教師不能及時發現和判定，使懲治和預防面臨更多難題。另外，農村小學的學生家長對于校園欺凌現象并不是特別重視，有些家長甚至不知道自己的孩子是否遭遇過或參與過校園欺凌。

二、農村小學校園欺凌現象發生的原因

(一)學生自身原因。

1.心理因素的制約。校園欺凌中欺凌者和被欺凌者的行為受學生自身心理因素的影響。農村學校留守兒童較多，其身心問題不太容易受到關注或是及時發現。現行的考試制度和評價手段加重了農村小學生的心理負擔，壓力增大卻得不到釋放，產生不安、焦慮甚至生氣、憤怒的情緒，有可能發生攻擊性行為。大多數欺凌者有著較強的自尊心和自我優越感，難以用理智控制自己的行為。被欺凌者膽小被動，當遭受欺凌時，他們不會采取正確的方式應對打擊和傷害，從而造成了嚴重的后果。

2.同伴群體的支持。同伴群體對學生的成長有著重要的影響，小學生傾向于對同伴群體的認同。尤其是欺凌對象中的旁觀者的態度影響著欺凌行為，旁觀者的錯誤判斷和錯誤的選擇會進一步迫害被欺凌者。有些旁觀者通過直接參與或言語、動作等方式進行煽動、刺激欺凌者，欺凌者受到這樣的反饋有可能加重欺凌行為；還有些旁觀者對欺凌行為采用冷漠或是不予理睬的態度，實際對被欺凌者造成了更為殘酷的傷害[4]。

3.環境因素的影響。環境也會直接或間接地影響學生的欺凌行為。學生的暴力和攻擊行為大多來自父母或家中的其他長輩，還有受到如今暴力的影視作品和電腦游戲的影響，暴力傾向會滲透學生的心理，習慣用暴力行為去攻擊他人，并帶動身邊的同學共同參與欺凌行為。這些學生不能意識到欺凌造成的危害，認為這是應對矛盾和糾紛的合理方式，當他們開始陷入欺凌的次文化漩渦中，將對其他人的痛苦感到麻木，很難會設身處地體會別人的感受[5]。

(二)學校原因。

1.學校管理的不足。當前農村小學管理的缺失主要有以下三個方面：一是相比學生成績和教師教學質量來說，學校對學生重視程度遠遠不夠。學校過度重視知識教育而忽視了對學生的常規管理。二是學校德育的缺失。大部分農村學校將教學重點放在知識教授上，忽視了對學生的思想道德教育。教師在德育工作中多采用機械灌輸的方式，學生對道德的認識停留于表面。三是學校心理健康教育的薄弱。小學生的心理健康教育，對于小學生的健康成長、人際關系的建立、健全人格的培養等有著重要意義。

2.教師教育的不當。在校園欺凌的過程當中，除了欺凌者、被欺凌者和旁觀者這三個對象之外，教師扮演的角色也十分重要，教師責任意識淡薄，只注重學生的學習成績，很少關注學生的身心問題，與學生之間缺乏交流與溝通，因此，不能及時發現和處理學生在成長過程中的異常行為，這些異常行為可能轉變成校園欺凌[6]。有些教師缺乏處理此類事件的經驗，不了解清楚事情的緣由就直接批評被欺凌者，對于欺凌者的關懷也不夠，這也許會導致欺凌事件的惡化。

3.校園生活的趣味下降。目前，我國很多中小學校在校園文化建設方面過分重視物質文化的建設而忽視精神文化的建設[7]。一些學校的校園環境優美，硬件設施完備，但是缺乏具體的學生文化活動。枯燥乏味的課堂，單調無趣的課外活動，使學生對校園生活失去了興趣。尤其在考試和成績的壓抑下，學生變得沖動、易怒，心中的情緒無處宣泄。學生的課外活動時間被縮減，同學之間的交往減少，彼此之間缺乏了解，容易產生矛盾和沖突。

(三)家庭原因。

1.家長素質較低。農村留守兒童的家長多為祖輩，其文化素質相對較低。家長的文化水平不高，道德素質低，還有諸多不良習慣和嗜好，不能給孩子樹立良好的榜樣。這些家長在孩子的成長過程中無法給予其正確的教育和指導,會使孩子缺乏安全感和責任感，攻擊性強，性格野蠻粗暴，欺凌弱小和身邊的同學。當自己的孩子受到欺凌時，不會采用合適的方式進行處理，可能教育孩子采用暴力的攻擊行為進行反擊，造成欺凌現象的進一步惡化。

2.教養方式不當。家庭環境和教養方式也會對學生的欺凌行為產生重要影響。一是由于農村留守兒童較多，對于孩子進行的是隔代教育，祖輩對孩子的教育主要為放縱型，缺乏控制，逐漸演變成校園欺凌事件中的欺凌者。父母常年在外打工，孩子在學校里欺凌了他人或遭受了欺凌，父母也不能及時地進行教育批評或者幫助他們解決難題。二是農村家長大多文化素質較低，家長意識較強，民主的家庭不多，主要采用專治型的教養方式。過于專斷或專治忽視了孩子自身的人格，導致孩子性格過于內向，心理問題家長難以發覺。

3.家庭關系不和諧。生活在不和諧家庭環境中的孩子，他們每天都面臨家長的爭吵和敵對行為，在潛意識中就形成了用暴力或者攻擊行為解決問題的心理與習慣。家長之間的沖突或者敵對行為對孩子的影響是終身性的，孩子的身心在一定程度上會受到傷害。家庭關系存在問題的孩子，由于家庭結構殘缺或父母教育缺位，得不到應有的關愛和照顧，他們的內心更容易受到傷害，產生各種心理問題，性格也會變得冷漠、孤僻、敏感，也最有可能產生欺凌行為或遭受他人的欺凌。

(四)社會原因。

1.不良風氣對學生的錯誤導向。小學生的思想尚未成熟，缺乏自我判斷的能力，社會的不良風氣容易對未成年人產生消極的影響。一方面現代社會媒介如書籍、影片、游戲等中部分含有暴力成分，加上小學生的認知能力、判斷能力、自我控制能力較低，容易產生認知上的偏差，無法判斷社會上的一些不良少年的行為對錯，甚至盲目崇拜模仿他們的行為，從而產生欺凌他人的現象。另一方面現今網絡發展迅速，一些不良的社會風氣會通過網絡迅速傳播，小學生在接觸網絡的過程中容易形成錯誤的價值觀。

2.社會對校園欺凌現象的不重視。社會對于校園欺凌現象的重視程度不夠，主要體現在以下兩個方面：一是立法懲戒不強。校園欺凌現象一直存在，但只有情況較為嚴重的經媒體曝光過后才進入公眾的視野。一些隱蔽的、危害較小的欺凌行為難以受到關注。目前，針對校園欺凌現象我國還未有完善的治理體系和法律政策，社會對于有欺凌行為的少年兒童不夠重視，沒有進行正確的教化改造[8]。二是社會宣傳不夠。社會主流媒體對于校園欺凌的報道和宣傳不夠，對于學校、家庭欺凌的應對知識的普及以及學生如何進行自我保護的教育不足。

三、農村小學校園欺凌現象的應對策略

(一)學生自身應增強防范能力。

1.提高自我保護能力。增強學生自我保護的意識，讓學生充分認識到校園欺凌所帶來的后果的嚴重性，提高自我保護能力。第一，在平時的學習和生活中，學生要學會與人為善，要提高自己的人際交往能力。第二，學生遇到欺凌時，及時報告老師或家長，取得幫助和支持，情節嚴重的可以由學校教師或家長交給公安機關處理。第三，同學之間應該和睦相處，互相尊重，不能去欺凌別的同學。第四，要學會堅強，多鼓勵自己，提高自己面臨困難、解決問題的能力。

2.提升人際交往能力。第一，要樹立交往的自信心。多與性格開朗的人在一起交往，情緒就會受到感染，自身的交往能力也會有所提升。鼓勵學生多參與集體活動,感受與人交往的快樂，這樣才能建立起與人交往的自信。第二，要積極參加社交活動，與他人建立良好的人際關系，可通過有意識的訓練，掌握一定的社交技能，學習怎樣建立友誼，維護好與同學的關系。

3.發揮旁觀者的積極作用。旁觀者的不予理睬和冷漠行為會使被欺凌者感到無助、失落，加劇欺凌帶來的內心傷害；旁觀者的保護或抑制可以一定程度上阻止欺凌行為的惡化；而旁觀者對欺凌者的協助、煽動會增加欺凌行為的反復性，甚至升級演變成惡性事件。作為旁觀者應學會換位思考，體會被欺凌者的處境，及時勸阻欺凌者的欺凌行為。因此，學校和社會需要一起努力，轉變這些旁觀者的角色定位，共同形成旁觀者積極行為的社會規則、態度以及社會期待，以促進同輩群體干預的有效實施[9]。

(二)學校建構完善的防御體系。

1.加強監管力度，營造安全的校園環境。校園是小學生健康成長的重要場所，因此學校應該采取有效的措施預防和治理校園欺凌。第一，要完善制度，明確預防與治理校園欺凌的措施和標準。除了常規性的學生守則、違紀處罰條例等校規校紀，學校還應該制訂專門的應對校園欺凌的規定，把早期預防、事件處理、后期干預等規范化。第二，要加強監管和防治。針對校園欺凌加強教師的培訓工作，幫助教師辨別校園欺凌的性質，使其更好地在教學過程中識別欺凌行為，并盡早進行干預。

2.重視學生德育，提升學生的道德品質。育人是教育的根本，學校可以充分利用黑板報、宣傳欄、微信公眾號等進行道德教育。通過主題班會讓小學生適當了解與他們學習和生活相關的法律法規，還可以邀請專業人士或公安人員到學校舉行校園欺凌的講座，幫助小學生了解相關方面的知識。學校開展的教育活動除了要讓學生了解什么是欺凌，懂得如何應對以及尋求何種幫助之外，還要鼓勵學生自我教育，通過學生積極主動地學習，認識社會規范的意義和內容。

3.重視學生心理健康教育，促進學生健康成長。第一，學校需要不斷加強人員管理工作，并且要增強對心理教師隊伍的建設，形成一個全面的心理健康教育體系。第二，設立心理咨詢室及時了解學生的心理情況，發現存在心理問題的學生應耐心教育、細心開導。及時對被欺凌者進行心理輔導，教育被欺凌者如何應對欺凌，緩解心理壓力。對那些有欺凌行為的學生及時進行溝通，了解欺凌發生的原因，通過心理疏導減少學生的攻擊行為。第三，學校還可開設心理宣泄室，幫助學生學會釋放學習和生活中的心理壓力和負面情緒[10]。

4.推進素質教育，促進學生全面發展。學校要推進全面素質教育，在重視智育的同時要重視德育，不把成績作為評價學生的唯一標準。反對“唯分數論”的功利主義教育取向，教師對學習成績較差、學習困難的學生，要給予更多的關心和照顧，同時教師應當改革教育教學方式，針對不同的學生采用靈活多樣的教學方式，注重學生個性的培養。另外，還要善于發現每位學生的閃光點，幫助學生找到屬于自己的定位和價值。注重生命教育、法制教育、道德教育，預防和矯正小學生暴力、攻擊等不良行為。

5.塑造幸福文化，培養學生健全人格。第一，學校依據小學生的興趣特長和實際需要，賦予小學生豐富的校園生活，在忙碌充實的校園生活中培養學生良好的品質和健康的人格，培育學生的責任感和集體榮譽感，以豐富多彩、積極向上的校園活動浸潤孩子的心靈。第二，教師應當通過開展豐富多彩的集體活動，為同學之間創造交流與溝通的機會，形成積極向上、友好互助、和諧融洽的班級文化氛圍，培養學生的團隊合作意識和交往能力，形成積極向上的心態，能夠正確面對交往過程中出現的問題和矛盾。

(三)家長優化家庭教育環境。

1.增加溝通交流，多給孩子關愛和包容。家長應該多關心與幫助自己的孩子。在平時的家庭教育中，家長應多與溝通交流，給予孩子更多的愛與關懷，注意觀察孩子有無情緒上的波動或異常的行為表現。同時，家長不應把孩子交給學校和教師之后就放任不管，而是應該定期和學校聯系溝通，了解孩子在學校的情況。尤其是青春期的孩子，性格和行為習慣多變，家長對待孩子要更有耐心，及時捕捉孩子行為上的細微變化和異常表現，配合學校和教師做好校園欺凌的預防工作，提高對校園欺凌的識別能力和應對能力。

2.加強家庭教育，創造和諧的家庭環境。家庭教育是學校教育的基礎和前提。通過家庭教育，并使其掌握判斷善惡和關懷他人的能力。家長應當教育孩子在校努力學習，尊敬師長，與同學和諧相處，有問題及時向教師報告。告訴自己的孩子在面對欺凌時一定要冷靜，學會尋求幫助，同時，自身要采取適當的手段聯系學校或者通過法律途徑進行處理；當自己的孩子欺凌他人時，應詢問原因并耐心教育，讓孩子學會道歉。小學階段的孩子學習能力較強，家庭正確的引導能夠有效預防欺凌行為的產生。

3.加強與學校溝通，促進家校合作。面臨校園欺凌這一困境，需要家校形成教育合力，共同進行必要而有效的教育干預。家長要加強與自己孩子的溝通，除了學習成績，還要關心孩子的人際交往，觀察孩子日常的言語，糾正孩子的錯誤觀念和錯誤言行。同時，要加強與學校教師的溝通交流，可通過網絡通訊、家長會等及時了解自己孩子的在校情況。教師可以通過與家長的溝通交流，全面了解學生的家庭背景、生活環境、家庭關系和健康狀況等，關注學生的身心健康，提早預防可能出現的傷害。

(四)加強社會的正確引導。

1.凈化社會環境。通過公安機關、政府有關部門的協助，加大對學校周邊環境的治理力度，嚴厲打擊學校周邊的打架斗毆現象，減少對小學生的不良影響。對各類有害于兒童身心健康的影視作品、書籍等要予以必要的打擊，通過懲罰性措施進行有力控制。同時，還要高度重視網絡暴力游戲對少年兒童心理健康的影響，加強對網絡的管理，凈化網絡環境。另外，采取措施盡量避免社會不良文化對小學生身心發展的影響，預防校園欺凌的發生。

2.發揮社會力量。針對校園欺凌問題，社會應當建設良好的文化環境，提供法律支持，嚴格監管大眾傳媒，為預防和治理校園欺凌問題提供良好的社會環境和支持。第一，要開展社會監督，建立健全監督機制，當發現社會不良現象時可通過舉報熱線進行舉報，盡可能減少或消除不良的社會現象。第二，加強對輿論媒體的管理，保護少年兒童的權益和隱私，宣傳欺凌事件的危害，向少年兒童普及法律知識。第三，通過網絡媒體可提升人們對于校園欺凌的關注度，認識到欺凌的嚴重程度和對青少年兒童造成的傷害。

3.學校、家庭和社會形成協同合作機制。校園欺凌現象是在多個環境共同作用的背景下產生的，和學生叛逆期、家長溺愛或放任、學校回避、社會風氣、社會忽視等都有較大關系，其預防和治理難度也較大。需要學校、家庭和社會三方形成協同合作機制，學校實施治理實踐，家長積極與教師溝通，配合學校的工作，社會機構提供全方位協助，才能對小學校園欺凌現象實施綜合治理。只有學校、家庭和社會共同重視農村小學校園欺凌現象，積極營造健康的文化氛圍與社會環境，才能為小學生的健康成長保駕護航，促進農村基礎教育的不斷發展。