基于“幼師國(guó)培”西部鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)需求的實(shí)踐研究
——以四川幼專為例

□陳 瑞

一、西部鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)需求問(wèn)題提出

2018年1月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，自新中國(guó)成立以來(lái)黨中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)的第一個(gè)專門(mén)面向教師隊(duì)伍建設(shè)，具有里程碑式的政策文件《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，也是新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的綱領(lǐng)性文件[1]。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量提出了較高的要求，要求大力發(fā)展學(xué)前教育。與此同時(shí)《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》明確提出要切實(shí)提升幼兒教師培養(yǎng)及培訓(xùn)質(zhì)量，著力提升幼兒教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》指出“建立幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師培訓(xùn)體系，滿足其多樣化學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展需求”。由此可見(jiàn)，幼兒園教師素質(zhì)與基礎(chǔ)教育質(zhì)量有關(guān)，是保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒園園長(zhǎng)作為幼教事業(yè)改革實(shí)踐先鋒，引領(lǐng)幼兒園發(fā)展。進(jìn)行職后教育培訓(xùn)是提升自身水平的必由之路，也是促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展有力舉措。以“國(guó)培計(jì)劃”為背景的西部鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)，是國(guó)家根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)園長(zhǎng)崗位要求，解決西部鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)在實(shí)際工作中存在的問(wèn)題及面臨困境，助推園長(zhǎng)更好地履行職責(zé)而實(shí)施開(kāi)展的。因此，把握幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)需求直接關(guān)系到園長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效。

二、問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)2017年參加由四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校承擔(dān)的“幼師國(guó)培”西部鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)項(xiàng)目培訓(xùn)研修班，共計(jì)180名學(xué)員進(jìn)行調(diào)查。他們分別來(lái)自成雅安、廣元、甘孜、阿壩等8個(gè)市17個(gè)區(qū)縣，共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收問(wèn)卷175份，回收率為97%，獲取有效問(wèn)卷167份，有效率為93%。參培園長(zhǎng)學(xué)歷：中專及以下55人(32.9%)，大專86人(51.5%)，本科及以上人26人(15.6%)。專業(yè)：學(xué)前教育專業(yè)73人(43.7%)，非學(xué)前教育專業(yè)94人(56.3%)。任教時(shí)間：10年及以下107人(64.1%)，11～20年48人(28.7%)，20年以上12人(7.2%)。職稱：小教一級(jí)及以下159人(95.2%)，小教高級(jí)及以上8人(4.8%)。

(二)研究工具。本問(wèn)卷是采用自編問(wèn)卷《四川省西部鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷》，經(jīng)過(guò)多次修改，最終由本領(lǐng)域?qū)＜掖_認(rèn)信效度。問(wèn)卷分為兩個(gè)部分：第一部分是鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)基本信息，主要包括學(xué)歷、專業(yè)、任教時(shí)間、職稱等；第二部分是園長(zhǎng)培訓(xùn)需求信息調(diào)查，主要涉及到：培訓(xùn)動(dòng)機(jī)、最大阻力、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)師資需求等六方面。

(三)研究過(guò)程。本問(wèn)卷在問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行編制，采用微信、QQ以及文本等形式發(fā)放和回收，調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS22.0進(jìn)行錄入和分析，結(jié)果進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，從而對(duì)問(wèn)題研究進(jìn)行有力說(shuō)明。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)園長(zhǎng)基本信息情況。

1.園長(zhǎng)學(xué)歷低、缺乏專業(yè)背景。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，西部鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)僅有0.6%的是研究生學(xué)歷，15.6%的園長(zhǎng)是本科學(xué)歷，大專生比例為51.5%，接近總數(shù)的一半，學(xué)歷普遍較低。從數(shù)據(jù)中還可發(fā)現(xiàn)，有近五分之三的園長(zhǎng)沒(méi)有學(xué)前教育相關(guān)教育背景，同時(shí)作為幼兒園管理人員，幾乎很少有園長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)管理學(xué)相關(guān)專業(yè)及獲得相應(yīng)學(xué)歷，獲得雙學(xué)歷園長(zhǎng)更是少之又少?？梢?jiàn)本次參培園長(zhǎng)學(xué)歷低、缺乏一定專業(yè)背景，造成學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足，專業(yè)管理能力低下。

2.任教時(shí)間跨度大、職稱低。本次參培的西部鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)任職時(shí)間跨度大，有20年以上任職經(jīng)歷的老園長(zhǎng)，也有任職不到5年的新園長(zhǎng)，64.1%園長(zhǎng)任職在10年以下。任教時(shí)間跨度大，任教時(shí)間短，必將影響到園長(zhǎng)實(shí)踐性知識(shí)積累及領(lǐng)導(dǎo)者行政管理能力提升。除此之外，本次參培園長(zhǎng)有一部分園長(zhǎng)沒(méi)有職稱，有39%的園長(zhǎng)職稱處于小教一級(jí)(即幼教一級(jí))水平，有44.3%的園長(zhǎng)是小教二級(jí)水平，有12.8%的園長(zhǎng)處于小教三級(jí)水平?？傮w職稱偏低，這與任教時(shí)間短，任教時(shí)間跨度大有必然關(guān)系。

(二)西部鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)需求調(diào)查分析。

1.培訓(xùn)必要性及動(dòng)機(jī)分析。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)重視不斷提高，優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育供需矛盾日益突出，園長(zhǎng)作為幼兒園教育事業(yè)發(fā)展領(lǐng)頭人，推進(jìn)新時(shí)期園長(zhǎng)隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展尤為緊迫，為提高園長(zhǎng)專業(yè)化程度，園長(zhǎng)培訓(xùn)成為教師培訓(xùn)重要組成部分。對(duì)于幼兒園園長(zhǎng)自身而言，是否有必要參加培訓(xùn)需求調(diào)查是開(kāi)展培訓(xùn)的一個(gè)關(guān)鍵因素，園長(zhǎng)參與培訓(xùn)意愿很大程度上反映了園長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)的需求[2]。

調(diào)查結(jié)果顯示：有67.3%的園長(zhǎng)表示非常有必要參加培訓(xùn)，有31.3%的園長(zhǎng)表示有必要，總體而言有93.4%的園長(zhǎng)需要參加培訓(xùn)。這一調(diào)查結(jié)果與程秀蘭、余瑤的《西北五省區(qū)幼兒教師與園長(zhǎng)培訓(xùn)需求情況的調(diào)查研究》基本一致。對(duì)其參培動(dòng)機(jī)筆者進(jìn)行了排序分析：園長(zhǎng)培訓(xùn)動(dòng)機(jī)一是促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展；二是與其他園長(zhǎng)相互交流經(jīng)驗(yàn)；三是對(duì)于自身職稱評(píng)定、職務(wù)晉升等方面有利。說(shuō)明西部鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)深感自身知識(shí)欠缺，離專業(yè)化園長(zhǎng)還有很長(zhǎng)的路要走。

2.參訓(xùn)最大阻力。從調(diào)查結(jié)果可得知：一是鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)最大阻力是工作太忙；二是培訓(xùn)效果不明顯，家庭負(fù)擔(dān)重；三是培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。可見(jiàn)絕大部分園長(zhǎng)工作事務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間外出進(jìn)修。幼兒園管理層基本是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，沒(méi)有多余人手來(lái)?yè)?dān)任幼兒園培訓(xùn)任務(wù)。

3.培訓(xùn)時(shí)間需求分析。從培訓(xùn)時(shí)間需求上看，園長(zhǎng)更愿意為期半個(gè)月的培訓(xùn)占52.3%，另外是一周時(shí)間，一個(gè)月以上時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。幼兒園教師基本是各司其職，沒(méi)有更多的人員來(lái)頂替崗位，外加鄉(xiāng)村幼兒教師流動(dòng)性大，園長(zhǎng)身兼數(shù)職，為了園所工作正常開(kāi)展，鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)還需解決繁忙的園務(wù)工作，因此不愿意更多時(shí)間外出培訓(xùn)。同時(shí)培訓(xùn)時(shí)間過(guò)短，不能得到更加深入系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容一知半解，未能消化，因此鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)更期待兩周的培訓(xùn)時(shí)間。

4.培訓(xùn)內(nèi)容需求分析。有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，一個(gè)人或組織培訓(xùn)需求產(chǎn)生源于自身表現(xiàn)與工作實(shí)際要求之間存在差距，這種差距是產(chǎn)生培訓(xùn)需求重要原動(dòng)力。自身培訓(xùn)內(nèi)容是整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中最為關(guān)鍵體系，直接關(guān)系到培訓(xùn)效果。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可知，辦園發(fā)展與規(guī)劃、園所人力、物力和財(cái)力管理及引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展是西部鄉(xiāng)村幼兒園教師最為迫切也最需要的培訓(xùn)內(nèi)容。追其原因，西部鄉(xiāng)村幼兒園面臨著園所生存發(fā)展壓力，一方面跟園長(zhǎng)管理水平有關(guān)，另一方面跟幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)相關(guān)。相較于前三者家園合作和現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用需求相對(duì)較弱，可能沒(méi)有認(rèn)識(shí)到贏得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作支持的重要性。

5.培訓(xùn)方式需求分析。培訓(xùn)方式是提高教師培訓(xùn)實(shí)效性的重要因素之一，培訓(xùn)方式適當(dāng)與否直接關(guān)系培訓(xùn)質(zhì)量和效果[3]。實(shí)踐證明，培訓(xùn)課程只有通過(guò)被培訓(xùn)者認(rèn)同的方式來(lái)開(kāi)展才能真正發(fā)揮作用。因此，本次研究對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)需求的培訓(xùn)方式進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示：一是“易園蹲點(diǎn)”平均得分最高為4.65；二是“名師具體指導(dǎo)”平均得分為4.07；三是“名園長(zhǎng)具體經(jīng)驗(yàn)分享”得分為3.92，四是得分最低的“專題講座”為1.92。從總體上看，能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)參與式培訓(xùn)方式是農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)最希望的，這與對(duì)培訓(xùn)師資需求上一致，也在一定程度上印證了鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)知識(shí)背景薄弱，更希望是培訓(xùn)回園后立即使用知識(shí)技能。

6.培訓(xùn)師資需求分析。培訓(xùn)者在培訓(xùn)活動(dòng)中扮演著重要角色，培訓(xùn)者的工作態(tài)度和專業(yè)能力直接影響培訓(xùn)質(zhì)量[4]。因此本研究對(duì)農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)師資進(jìn)行排序。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn):“名園園長(zhǎng)或名師”主要集中在第一、第二順序，分別占比39.7%和25.7%，可見(jiàn)園長(zhǎng)傾向于“名園園長(zhǎng)或名師”這一培訓(xùn)師資。“學(xué)前領(lǐng)域?qū)＜医淌凇敝饕杏诘诙?、第一順序，分別占比為33.8%和30.5%。可見(jiàn)這一培訓(xùn)師資也很受鄉(xiāng)村幼兒園長(zhǎng)的歡迎?！敖逃块T(mén)領(lǐng)導(dǎo)”則主要分布在第三、第四、第二順序，三個(gè)順序占比和達(dá)到85.7%。“某個(gè)領(lǐng)域?qū)＜摇眲t較多地集中在第四順序占比為54.4%，這說(shuō)明鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)并不傾向于這種類(lèi)型的培訓(xùn)師資。

四、加強(qiáng)西部鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的策略及建議

(一)加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)需求重要性認(rèn)識(shí)。高度重視并扎實(shí)做好培訓(xùn)需求調(diào)查，準(zhǔn)確識(shí)別參訓(xùn)者的培訓(xùn)需求，是提高培訓(xùn)針對(duì)性與實(shí)效性的前提[5]。多數(shù)施訓(xùn)單位多以個(gè)人或施訓(xùn)單位主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)考量參訓(xùn)者培訓(xùn)需求，缺乏客觀、深入的調(diào)查分析，導(dǎo)致在培訓(xùn)過(guò)程中存在“培訓(xùn)與需求兩分離”現(xiàn)象，影響培訓(xùn)實(shí)效性。

四川省西部多數(shù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，信息較為閉塞，園長(zhǎng)水平參差不齊。因此，前來(lái)培訓(xùn)的學(xué)員有著特殊需求，施訓(xùn)方應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到對(duì)不同類(lèi)型、不同層次參訓(xùn)者需求進(jìn)行調(diào)查的重要性，切忌將其放置與城市教師同等水平的知識(shí)儲(chǔ)備和技能素養(yǎng)上。

(二)優(yōu)化培訓(xùn)方案，保證農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的適切性。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)對(duì)幼兒園教師認(rèn)可度低，被認(rèn)為專業(yè)性差，收入低的“非專業(yè)人員”或“保姆”。幼兒園園長(zhǎng)作為幼教事業(yè)發(fā)展領(lǐng)頭人，尤其是鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展更需引起重視。因此，建立以鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的培訓(xùn)理念，深化園長(zhǎng)作為專業(yè)人員的意識(shí)，滿足不同專業(yè)背景、學(xué)歷、教齡園長(zhǎng)培訓(xùn)需求，把握?qǐng)@長(zhǎng)在實(shí)際工作中存在的問(wèn)題及困惑，設(shè)置針對(duì)性的培訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)用性的培訓(xùn)內(nèi)容，采用多樣化的培訓(xùn)形式，科學(xué)合理地把握培訓(xùn)時(shí)間，聘請(qǐng)名園名師作為施訓(xùn)師資，健全培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)制度等。最終形成針對(duì)性、專業(yè)性、梯度性培訓(xùn)方案，并有效實(shí)施，以達(dá)到提升西部鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)意識(shí)，提高園長(zhǎng)專業(yè)素養(yǎng)，完善園長(zhǎng)專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升園長(zhǎng)專業(yè)品質(zhì)與能力，讓園長(zhǎng)們?cè)谂嘤?xùn)中真正獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

(三)關(guān)注培訓(xùn)需求，注重鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)用性?；谝酝芯恳约氨敬握{(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果分析，西部鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)需求十分強(qiáng)烈，參加培訓(xùn)的最終目的是為了解決教育實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，尤其是園所發(fā)展規(guī)劃和管理問(wèn)題。這一調(diào)查結(jié)果與殷文潔的《農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)需求研究》結(jié)果一致。因此，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)不斷滿足西部鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，同時(shí)重視培訓(xùn)內(nèi)容能幫助鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題?；诖伺嘤?xùn)內(nèi)容側(cè)重以下兩個(gè)方面設(shè)置。

1.立足鄉(xiāng)村特點(diǎn)加強(qiáng)園所發(fā)展規(guī)劃培訓(xùn)。西部鄉(xiāng)村幼兒園地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)，信息相對(duì)閉塞，容易受到人力、物力、財(cái)力等各種資源的局限，數(shù)以多計(jì)城市幼兒園發(fā)展理念、課程、模式等未能在鄉(xiāng)村幼兒園落地生根，出現(xiàn)“水土不服”現(xiàn)象。因此，培訓(xùn)內(nèi)容需立足鄉(xiāng)村特點(diǎn)，根據(jù)鄉(xiāng)村當(dāng)前環(huán)境，挖掘鄉(xiāng)村現(xiàn)有資源，聘請(qǐng)專家，組織有豐富鄉(xiāng)村幼教經(jīng)驗(yàn)的名師名園長(zhǎng)，深入鄉(xiāng)村幼兒園，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探尋屬于鄉(xiāng)村幼兒園本土特色的發(fā)展方向，服務(wù)于鄉(xiāng)村幼教發(fā)展事業(yè)，從而對(duì)其開(kāi)展針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)。

2.側(cè)重培訓(xùn)西部鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)管理水平。2015年2月教育部印發(fā)的《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，優(yōu)化內(nèi)部管理是園長(zhǎng)必備能力之一。通過(guò)本次調(diào)研，發(fā)現(xiàn)西部鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)提高園所管理水平需求較高，尤其任職年限6～10年的園長(zhǎng)對(duì)這一內(nèi)容培訓(xùn)需求明顯高于其它方面，說(shuō)明園長(zhǎng)在日常事務(wù)管理和運(yùn)行中會(huì)遇到了衛(wèi)生保健、安全穩(wěn)定、師資隊(duì)伍發(fā)展等各種問(wèn)題。因此培訓(xùn)首要考慮的就是為其解決這些問(wèn)題。以社會(huì)某一培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展的“創(chuàng)新管理模式，提升高品質(zhì)發(fā)展”為主題的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置為例：分為三大模塊，第一，建構(gòu)幼兒園精細(xì)化管理系統(tǒng)；第二，幼兒園管理的階段性實(shí)操方案；第三，如何實(shí)現(xiàn)園所內(nèi)部激勵(lì)。以上培訓(xùn)內(nèi)容是和《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有優(yōu)化內(nèi)部管理密切相關(guān)，這也是在本次參訓(xùn)園長(zhǎng)渴望獲得的培訓(xùn)內(nèi)容。

(四)完善考核機(jī)制，提升農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的高效性。有效的園長(zhǎng)培訓(xùn)離不開(kāi)高素質(zhì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，更離不開(kāi)有效的內(nèi)部管理。開(kāi)展園長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)，在培訓(xùn)考核方面，應(yīng)從單一等級(jí)考核和論文提交、課堂學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)心得總結(jié)等中解放出來(lái)，需重點(diǎn)關(guān)注參訓(xùn)園長(zhǎng)回到幼兒園是否發(fā)揮引領(lǐng)作用，教育教學(xué)活動(dòng)組織開(kāi)展、二次培訓(xùn)及園本教研等具體活動(dòng)。與此同時(shí)，發(fā)揮當(dāng)?shù)亟腆w部門(mén)作用，引入發(fā)展性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)與服務(wù)工作。及時(shí)解決培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，切實(shí)保障與提高培訓(xùn)的實(shí)際效果。基于此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就要激發(fā)每一位培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)潛能，把每一位學(xué)員當(dāng)做培訓(xùn)鮮活的培訓(xùn)個(gè)體，多方面追蹤每一位學(xué)員的發(fā)展情況，為每一位學(xué)員的發(fā)展與成長(zhǎng)構(gòu)建有效的培訓(xùn)內(nèi)容體系。綜合最終評(píng)價(jià)結(jié)果予以頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)，以期提高培訓(xùn)效果。

(五)注重資源整合，夯實(shí)鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，注重各種資源整合，給參訓(xùn)學(xué)員提供多方位學(xué)習(xí)途徑，發(fā)揮園長(zhǎng)培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。第一，注重網(wǎng)絡(luò)資源整合。施訓(xùn)方根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容需要，為參訓(xùn)園長(zhǎng)選配適合閱讀學(xué)習(xí)資料或網(wǎng)絡(luò)資源，并向參訓(xùn)園長(zhǎng)提供專家講課提綱和教學(xué)課件，在網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)不斷更新學(xué)科前沿信息動(dòng)態(tài)、資源共享內(nèi)容、疑難困惑等。還有眾多開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)性學(xué)習(xí)資源，如愛(ài)課程、超星慕課，學(xué)習(xí)通平臺(tái)中的專題資訊和素材，均可向園長(zhǎng)提供。第二，注重培訓(xùn)過(guò)程中關(guān)注生成資源，把參訓(xùn)園長(zhǎng)學(xué)習(xí)研討過(guò)程產(chǎn)生的生成性成果作為重要培訓(xùn)資源加以開(kāi)發(fā)，從另一個(gè)側(cè)面發(fā)揮參訓(xùn)園長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性。例如:園長(zhǎng)設(shè)計(jì)的園本培訓(xùn)方案集、學(xué)習(xí)培訓(xùn)日志、教育論文或調(diào)查報(bào)告集、培訓(xùn)心得體會(huì)集等。利于園長(zhǎng)之間互相學(xué)習(xí)與交流。第三，構(gòu)建合作共贏的培訓(xùn)機(jī)制，充分發(fā)揮培訓(xùn)方的主導(dǎo)作用，由施訓(xùn)方牽頭，積極與兄弟院校等遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、當(dāng)?shù)厥锌h區(qū)教師培訓(xùn)中心以及優(yōu)質(zhì)幼兒園聯(lián)系，構(gòu)建四位一體的協(xié)作機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)西部鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)及后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，四川省西部鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)展任重道遠(yuǎn)，作為核心人物的園長(zhǎng)更是承擔(dān)著重責(zé)，關(guān)乎著幼教事業(yè)的前景。培訓(xùn)作為幼兒園園長(zhǎng)發(fā)展的重要途徑，培訓(xùn)質(zhì)量高低與園長(zhǎng)成長(zhǎng)密切相關(guān)，提高西部鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，必須要關(guān)注園長(zhǎng)個(gè)性化需求，立足鄉(xiāng)村幼教真實(shí)情境，亟待解決園長(zhǎng)實(shí)際困惑，確保最大程度促進(jìn)園長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展，有力推動(dòng)西部鄉(xiāng)村學(xué)前教育穩(wěn)步提升。