地方師范院校教師教育創新實驗區建設探析

陳英麗 任建寧 咸陽師范學院

教育部《關于加快建設很高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》(教高[2018]2 號)中，明確指出要完善高校與地方政府、中小學“三位一體”協同育人機制，創建國家教師教育創新實驗區。教師教育創新試驗區作為“大學-政府-中 小 學”(university-government-school，UGS)三位一體協同育人模式的有效突破口和試驗田，對協同育人模式的探索、卓越教師的培養有著決定性的作用。作為地方師范類高校如何建設利用好教師教育創新試驗區，將協同育人落到實處，筆者有以下見解。

一、主動發起，建立共生關系

名師出高徒，優秀的學生培養離不開優秀的老師。高等師范院校作為教師教育的母機，他的人才培養質量直接決定著基礎教育的教師水平。大學要想培養出更好的教師，就必須將模范中小學作為實踐場所。[1]高等師范院校必須要主動發起，師范院校、政府、中小學合作共同建立教師教育創新試驗區，建立起三者的共生關系。這種共生關系的建立是三方對教師教育事業的重視，是對協同育人達成的共識，是建設好教師教育創新試驗區的前提。

二、政府主導，聯系組建

建設教師教育創新試驗區，師范院校有較強的意愿，也是促進教師教育改革，培養優秀師范生的有效策略，但現實中師范院校的意愿總是有一些一廂情愿，與中小學的深度合作總是不夠系統，單個點的對接合作總是難成規模，需要地方政府(教育行政部門)利用行政的力量，充分調動中小學參與度，拓展高校與中小學合作的渠道，聯合組建[2]。試驗區可設立創新實驗區管理中心，由政府參與管理，統籌中小學、師范院校有利教育資源，通過政府出臺文件，制定規章制度，用行政的力量明確、規范三位一體合作方式和考核標準，切實做到教師教育協同創新，提高區域內教師教育質量和教育水平。在管理中心的管理、協調、統籌下，實現區域內教師教育職前培養和職后培訓一體化、教育科學研究與基礎教育研究的一體化，優化配置和合理利用區域內教師教育資源。師范院校在校內也應該設立的相應機構，做好地方政府和當地中小學對接工作，協調各種合作關系，具體負責校內教師教育人才培養目標、課程體系、資源整合配置、教學整體規劃的統籌工作。

三、明確合作領域，理順合作思路

試驗區的建立，要探索多方位合作，注重實效，多措并舉，多方受益。合作領域主要分為教師職前培養合作、在職教師培訓合作、教育教學研究合作。

(一)教師職前培養合作，提升師范生就業能力

1.師資互聘，師范院校可有計劃地選派一定學科的課程教學論教師深入中小學從事教學工作，也可聘請有豐富經驗的中小學教師到師范院校擔任相關課程教學工作，開展講座，也可聘請中小學教師為師范生充當校外導師制，指引學生做好職業生涯規劃，扎實師范技能訓練，練就強硬教師職前本領。

2.依據中小學教師專業標準，修訂人才培養方案。師范院校在修訂人才培養方案時，一定要從實際出發，遵循中小學教師專業標準，與試驗區基礎教育名師、名校共同制定師范生培養目標和方案，甚至可以針對性的試點訂單式的培養。

3.注重實踐，雙向管理落實師范生實踐任務。政府要結合整個片區師資情況，提供師范生實習崗位，師范生可通過教育見習、教育實習、實習支教、頂崗實習多種形式鍛煉提升自身教學實踐能力，在實踐中發現問題，反思教學，同時中小學要積極配合，為師范生提供崗位和實習機會的同時配備優秀教師進行實習指導。

(二)在職教師培訓合作，教師職業發展不斷線

師范院校可根據情況對試驗區內的在職教師提供免費培訓、開展進講座等活動，或者參加師范院校承擔的國培、省培項目。在職教師培訓可結合師范生頂崗實習進行，師范生進校頂崗實習，在職教師到師范院校進修。

(三)教育教學研究合作，助推基礎教育服務能力

師范院校和中小學可在高等教育和基礎教育的對接研究中大展作為，聯合申報各級教研教改項目、科研項目。師范院校利用自身便利的實驗資源、圖書資源、研究資源引導中小學教師參與教學研究，提升中小教師的教學研究水平；中小學教師利用豐富的教育一線資源，為師范院校教師教學研究提供基礎支撐和驗證。

(四)校本教材共開發，凝練合作成果

師范院校和中小學在相互合作的基礎上，總結成果，發揮各自的優秀，合作開發符合現代基礎教育和教師教育的校本課程，編寫教材，凝練合作成果，同時促進教師教育的再發展。

探索教師教育創新實驗區，提高教師教育培養質量，是社會發展的需要，也是師范院校的永恒課題，是GUS 育人模式的探索和嘗試多，我們必須在實踐中總結經驗，達成共識，師范院校要在探索中不斷完善人才培養模式。