教育傳播理念嬗變與路徑探索
——基于“互聯網＋”教育的思考

賈士秋 鄭州西亞斯學院

互聯網+教育，指的是以互聯網為背景，借助網絡多媒體工具向學習者提供教育資源，傳遞數字化中心，并以學者為中心的一種網絡在線教學活動。與傳統教育相比，其具有即時性、互動性以及個性化等特點，同時也具有公益性的優勢，進一步消解了專業教師的主體權威性。因此，面對互聯網時代的挑戰，一場教育傳播觀念的變革勢不可擋。

一、“互聯網+”時代教育傳播理念的嬗變

“互聯網+”成為教育傳播的新風口，科技的進步，媒介的發達促使傳播環境、傳播技術的改變。教育傳播學作為傳播學的一個分支，其理念也在發生變化，下面主要從教育傳播要素和教學情境兩個維度來論述。

(一)基于教育傳播要素維度的嬗變

1.教育者由“把關人”變為輔助者

在這個信息爆炸的年代，信息洪流以前所未有的力量涌向學生，老師要教導學生如何從紛紜繁雜、浩如煙海的信息中進行取舍選擇，甄別有用信息，自覺抵制黃色暴力信息；如何利用信息媒體，培養主動獲取信息，篩選信息，評判信息的能力。老師，不僅僅是以往的授人以魚，更重要的是授人以漁。“互聯網+”時代的教育傳播過程中，教育者過去作為“把關人”的知識強勢地位被弱化，他們的角色轉化為學生的輔助者。

2.受教育者由被動變為主動，主體性增強

根據“使用與滿足”理論，受教育者是有著特定“需求”的個人，他們會基于特定的需求動機來“使用”媒介，自主學習，從而使自身“需求”得到滿足。另外，“互聯網+”教育理念的進步，學生自我意識的覺醒，也使得老師、家長越來越關注學生本身，學生逐步成為課堂的主角，原來唯分數論的填鴨式教育受到多數人的批判，翻轉課堂備受推崇。個性化教學大大增加，標準化教學減少。

3.教育媒介由傳統教學媒體變為現代教學媒體，教學媒介更為豐富和智能

“互聯網+”時代下傳媒技術的發展，使得傳統那些以教科書、圖片、模型和廣播錄音等為載體的單一的視覺型或聽覺型媒體，轉化成以電視、電影、多媒體課件等為載體的現代視聽結合型媒體。研究表明，更多的感官參與能夠加深印象，教學媒介的更新、發展能夠幫助學生獲得形象認識，使其更快捷，方便地理解教育者所要傳達的觀點、看法。

4.教育信息更加透明，也更容易獲取

過去是一個信息不對稱的時代，教學也多是老師掌握一定的知識以后再傳遞給學生的兩極傳播過程。互聯網時代下，學生就是信息社會的數字原住民，他們多能易如反掌地掌握數字工具，搜索自己需要的資源，使得教育信息更透明，更容易獲取。

(二)基于教學情境維度的嬗變

電視、電腦、手機的媒介融合，網絡互聯給教學情境的改變提供了技術上的保障。網絡遠程視頻教學的授課模式打破了以往一對一、一對多面授教學的情境，也突破了傳統教學的時空限制。平板電腦，手機等數字終端，使移動化、泛在化的學習方式變得觸手可及，于是利用手機APP 學習的場景變得越來越廣泛。比如通過網易公開課、中國大學MOOC、直播教學CCTalk 等APP 進行學習，形成了一個線上線下相融合的混合學習時代。

二、“互聯網+”時代教育傳播的路徑探索

麥克盧漢認為媒介即訊息(真正有意義、有價值的訊息不是各個時代的傳播內容，而是這個時代所使用的傳播工具的性質、他所開創的可能性及其帶來的社會變革)的媒介觀，確實有失偏頗。媒介不是萬能的，但媒介是有作用的。下面主要從媒介技術和媒介環境兩個維度對教育傳播的路徑進行探索。

(一)基于媒介技術維度的路徑探索

未來教育媒介的發展趨勢應當是依托人工智能，大數據，虛擬現實，增強現實，5G 等互聯網媒體技術的支撐，為教育傳播提供更為多樣的手段。美國視聽教育家戴爾的經驗之塔理論指出(見圖1)：①在學校中，應用各種教學媒體，可以使學習更為具體，從而導致更好的抽象。②位于寶塔中層的視聽媒體，較語言、視聽符號更能為學生提供具體和易于理解的經驗，并能沖破時空的限制彌補其他直接經驗方式之不足。[1]

圖2 貝羅S-M-C-R 傳播模式

以虛擬現實為例，虛擬現實應用于教學中，正好可以滿足以上兩個學習理論的要求，虛擬現實技術可以打造沉浸式的體驗，幫助學生打造生動、逼真的學習環境，使學生感到身臨其境，通過親身感受來增強記憶，相較于單一的視覺、語言符號，更立體，使學生易于理解和接受，激發其學習興趣。

(二)基于媒介環境維度的路徑探索

碎片化時代，SoLoMo①模式的媒介環境下，社交媒體也逐漸開始承擔著教學應用的功能。比如：微博上學術大佬的觀點分享，微信公眾號的內容分享，抖音短視頻上的課程分享，全國名師利用一直播等直播軟件上課等。甚至曾經以追番、二次元、娛樂為主的B 站也一改過去的負面形象，因其用戶喜歡學習獲央視網肯定，2019年4月17日下午，央視網發布一篇報道《知道嗎？這屆年輕人愛上B站搞學習》，占據當天熱搜第七。B 站上有大量學霸UP 主們分享其高考，考研，雅思的學習資料、學習技巧及成功經驗，成為目前年輕人學習的主要陣地。B 站數據顯示，1827 萬人在B 站學習，相當于2018 高考人數的兩倍；被B 站用戶稱為#study with me#的學習直播，已晉升為B站直播時長最長的品類，2018年直播學習時長達146 萬小時。[2]

三、“互聯網+”時代下如何更好地提高教學效果

根據貝羅的SMCR(見圖2)傳播模式[3]，下面將從教育者，受教育者，教育媒介三方面來論述“互聯網+”時代下如何才能更好地提高教學效果。

(一)基于教育者的角度——提高教育傳播者的信息素養。

傳播者的信息素養包括傳播技術、態度、知識、社會系統和文化五個因素，這些都是影響教育傳播過程的重要因素。“互聯網+”時代，作為對教育傳播效果起決定作用并且影響教育傳播過程的主體因素[4]，教育傳播者必須堅持用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論武裝頭腦，自覺加強道德理論學習，發揚無私奉獻的精神；主動學習掌握最新的教學媒體的應用，把握一定的教學媒體使用策略，不斷學習充電，提供更多更優質的教學內容，從信源處保證傳播質量。

(二)基于受教育者的角度——培養學生的媒介素養

教育者和受教育者作為傳播過程的兩端，影響受教育者的因素與教育者的相同。此外，受教育者作為教育傳播效果的直接反饋對象及教育傳播過程的重要組成部分，其對教學信息的接受度及應用程度是最為關鍵的檢測方向。因此，“互聯網+”時代下，受教育者不僅要從傳播技術、知識、文化和態度等層面提升自己，還要培養自己的媒介素養，學習主動獲取信息、選擇信息、分析信息和評價信息的能力，提高自己使用和解讀媒介信息所需要的知識和技巧。

(三)基于教育媒介的角度——學校提供多種相應的網絡配套設備

媒介在教育傳播過程是必不可少的關鍵環節，是教育者向受教育者傳遞教學信息的媒體通道。卡茨和拉扎斯菲爾徳在《個人影響》一書中提出，制約和影響傳播效果的中介因素主要有四種，其中之一便是媒介。不同的教學媒介，傳遞同樣的教學信息，其教學效果也不盡相同。安東尼·貝茨認為：①媒體一般是靈活的和可替換的，關鍵是在給定的條件下何種媒體最合適。②對于特定的具體教學目標，還是存在某種特定的媒體，其教學效果明顯優于其他媒體。[5]媒體是多樣的，因此，在教學中，要善于應用各種教學多媒體，幫助學生去理解。運用媒體得當，可以幫助學生獲得形象認識，有效建構抽象概念。這就要求學校提供多種相應的網絡配套設備，保障教育效果的如期呈現，以求得最優化的教育效果。

四、小結

在現代媒介高速運轉的背景下，信息技術給教育行業的發展帶來了多方面的挑戰與機遇，知識信息碎片化，獲取渠道多元化，信息形式多樣化等等現狀，使教育傳播亟需打破傳統觀念的壁壘，擁抱信息技術改革新型知識傳播方式，以達到最優化教育傳播效果。

注釋：

① 由“Social”（社 交 的）、“Local”（本 地的）、“Mobile”（移動的）三個單詞的開頭兩個字母組合而成的，連起來說就是“社交本地移動”，即社交加本地化加移動。它代表著未來互聯網發展的趨勢。

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