“互聯網+”在高中數學教學中的應用暢想

孫兆剛 山東省鄆城第一中學

隨著高考相關政策的改革和新課程標準的確立，高中數學教師更應該全面提高自身的綜合素質，積極利用互聯網技術完善教學環節。在“互聯網+”大背景下如何進行高中數學教育教學，如何充分利用“互聯網+”這個平臺來深化教育模式改革，這些問題都在一定程度上影響著教學質量。筆者通過自己多年累積的一線教學經驗和對“互聯網+”等新概念的理解，提出了自己對于這些問題的看法。

一、互聯網+對高中數學教學的影響

(一)讓高中數學教學更有趣味性

高中數學知識具有較強的抽象性，很多高中生如果不能很好的把握數學知識的本質，很容易在學習數學的過程中感到枯燥乏味。然而在高中數學教學過程中充分利用“互聯網+”技術能夠給學生帶來全新的數學學習體驗。互聯網中的前沿科學技術對學生有著較強的吸引力，學生能夠在自主探究的過程中感受到數學知識之間的關聯性并融會貫通，進而逐漸提高數學的學習能力。

(二)讓高中數學教學更有自主性

傳統模式下的高中數學教學往往依靠教師進行講解，學生的課堂參與度不高。在“互聯網+”大背景下，高中數學教學過程正在發生轉變，學生能夠在一個相對自由的空間里提出自己對于所學知識的見解，教師在互聯網教學模式中起到指導和引導的作用。學生在高中數學學習過程中的主動性會大大提高，這對學生數學學科素養的培養十分有利。

(三)讓高中數學教學更有空間性

通過高中數學科目的學習，學生應該掌握多方面的能力，而互聯網的影響則可以給學生帶來更多發展的可能，有助于學生綜合能力的培養。在“互聯網+”大背景下，各種新的科學技術和教育教學手段能夠給學生提供更多學習的機會，學生同樣能夠根據自己的能力進行創新創造，同時也能夠給高中數學教學注入更多活力。

二、基于互聯網+的高中數學教學困境突破策略

(一)利用互聯網+豐富教學內容

傳統模式下的數學教學形式往往較為單一，而借助于網絡則可以大大豐富高中數學的教學方法，網絡微課就是其中之一。網絡微課是一種在很短時間內詳細介紹一個重點內容的教學視頻，網絡微課由于其針對性強、講解精煉而受到學生的歡迎，值得高中數學教師借鑒和思考。例如：高中函數的微課教學，高中函數在高中眾多知識點中，不僅是一個重點，還是一個難點，教師講解的函數難點，僅依靠傳統的教學方法已經難以讓學生充分理解與透徹認知了，隨著科技的進步，將微課教學應用到函數教學中，利用動畫、影像等形式，生動形象的解釋兩個點經過公示計算成為一個點的問題。另外高中數學中，立體幾何圖像的學習，相比初中更為抽象，需要學生具備更高的邏輯思維能力與空間想象能力，對于數學思維較差的學生來講，這就充滿了難度，這時將微課教學融入其中，能夠通過幾何圖形的轉換來分析幾何知識，讓空間想象力較差的學生更容易去理解，對數學學習更具信心，在這短短的十分鐘網絡微課中，學生能夠對各種高中數學知識有進一步的理解與認知，從而加深印象，提高成績。除此以外，高中數學具有知識量大，內容復雜，知識點繁雜的特點，學生由初中生到高中生的轉變過程中，充滿了艱難與荊棘，學習思維的轉變，學習能力的提高，都是他們要面對的問題，高中知識內容更加深奧、晦澀、難懂，學生僅憑教師在課堂上講解，難以透徹明白，從而大大降低了學習效率。傳統的教學方法，則是通過提高習題練習量，學生往往難以在有限的時間內完成大規模的習題練習，其中一些習題練習更是無用功，微課走進高中數學課堂從根本上解決這一問題，從實質上提高學生主觀能動性與學習能力，教師把一部分教學重點與難點，通過微課的形式進行講解，還增加一些課外資料，對學生展開拓展性練習，不僅活躍了課堂氣氛，還降低了教學難度，通過微課學習，學生在節省學習時間的同時，還能夠有效結合新舊知識，鞏固學習成果。這種教學形式不僅提高學生的學習興趣，還實現了重點難點簡易講解，最大程度的提高了教學效果。

(二)利用互聯網+來提高教學效率

在高中數學教學過程中，教師應該通過相關知識的講解積極創設一種探討問題的環境，引導學生在較為抽象的概念中體會數學的核心思想。借助于“互聯網+”技術，教師可以更好地展示相關數學知識，例如教師可以通過改變冪函數中的指數來幫助同學們逐漸體會數學的統一美。教師可以在課后通過網絡視頻或是相關的數學小游戲等形式來幫助學生更好的學習相關知識，這種教學模式能夠進一步的挖掘學生的潛力，全面提高學生的數學學科綜合素質，為接下來更加深入的數學學習奠定基礎。

傳統高中數學教學方式，僅僅把學習過程解釋為四個環節，分別是：預習—聽課—復習—作業，這種學習方式，并未對學生的個體差異進行有效分析，全部學生一概而論，優秀的學生得不到拓展、延伸，被固定的教學模式所禁錮，學習較差的學生更是難以跟上教學步調，出現掉隊的情形，進而喪失學習信心，這種教學方式主導權完全掌握在教師手中，學生只能被動接受安排。現代社會，科技進步，互聯網教學走進校園，多元智能被應用到教學之中，語言智能、自省智能、運動智能、人際智能、數學邏輯智能等，被廣泛應用到教學中。多元智能有其獨特魅力，有存在一定聯系下，根據每個的不同特點，應用到高中數學教學中，能夠幫助學生掌握專有的學習方法。通過i 多元智能教學，高中生的成績不再存在好壞之別，僅根據每個學生的自身特點展開分類，每個學生都能根據自身特點去學習數學知識，改變傳統優等生、差等生的觀念，實際上每個人的智力差別并不大，只有學習方法得不得法，只有根據每個高中生的智能特點設計出合理、切合實際的教學方法，既能夠有效發展每一位學生的智力，進而有效提高全體高中生的數學成績。

(三)利用互聯網+來提升教師的綜合素質

現如今，高考改革的進一步深入使得高考命題更加側重于綜合素質的考察，“互聯網+”技術在不斷創新教學方法的同時也給數學教師的發展提供了更多思路，一方面，高中數學教師可以通過互聯網獲取最新的教育教學理念并應用到現有的教學過程中來，不斷提高教學水平；另一方面，互聯網中有大量的教學視頻和考試資訊，教師應該積極學習相關知識，探索新的教育教學模式。教師同樣可以利用互聯網來與學生或學生家長進行溝通，及時的了解學生的學習情況并調整自己的教學策略，盡可能地保證每一位同學都能不掉隊。另外，借助于互聯網技術，教師可以在網絡交流平臺中與不同地區、不同國家之間的數學教學工作者進行交流和討論，教師同樣可以借助互聯網來解決自己在教學過程中遇到的一些問題，這對于提高教師的教學能力有著一定的幫助。“互聯網+”技術的成熟和發展為教師綜合素質的提高帶來了更多機會，高中數學教師應該緊跟時代潮流，積極利用“互聯網+”技術全面提高自己的綜合素質和教學水平。

三、結語

隨著相關科學技術的進一步發展，網絡上的數學資源逐漸豐富，網絡教學體系逐漸形成，為高中數學教學注入了更多活力。高中數學教師應該在合理利用網絡教學的同時深入思考數學教學的本質，在教學過程中大膽創新，積極學習先進的理念并結合學生實際情況進行實踐。目前，“互聯網+”技術在高中數學教學過程中已經有了廣泛的應用，但仍然存在一些問題，高中數學教師應該積極進行分析研究，使“互聯網+”技術更好地為數學教學服務。