敘事范式理論視閾下用英語講好中國故事策略分析

王阿菊 呂思璠 大連工業大學外國語學院 汪靜 大連工業大學南安普頓國際學院

2013年，習近平總書記首次提出“著力打造融通中外的新概念新范疇新表述，講好中國故事，傳播好中國聲音”的要求。黨的十九大報告提出，“推進國際傳播能力建設，講好中國故事，展現真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力”。國際化背景下，英語作為國際通用語言，成為了講述中國故事、傳遞中國聲音的最好媒介。

然而，中國的國際傳播長期以來是“以我為主”的單向傳播模式或者在內容選擇上過于功利。國際社會對于中國真實面貌和核心價值觀因為缺少了解而產生誤解，這不僅僅是因為文化差異和信仰不同，更多是因為語言溝通不暢而帶來的，作為講好中國故事的主力軍，廣大學生還面臨著語言能力的巨大挑戰。基于此，本文以敘事范式理論為指導，力圖構建西方受眾能理解的中國話語體系，用英語講好中國故事，嘗試性地提出既具有方法論意義又具有可操作性的傳播策略。

一、敘事范式綜述

敘事范式理論認為，對于傳播活動中普遍存在的敘事形式，人們會根據故事的吸引力而選擇拒絕或者接受。Fisher(1985)將“敘事范式”引入到傳播理論，認為敘事具有普遍性，人的生存離不開敘事，人本質上是講故事的人。敘事理性包括敘事的可能性和敘事的真實性兩個方面。對敘事內容的評價，歸根結底是對敘事隱含的價值的評析。

二、敘事的分析路徑

(一)故事內容

故事作為素材提煉與文本加工的結果，通過調整字面結構與時間順序，從而再現真實發生的經歷與意義。敘事內容的三個維度：素材、文本和故事，相互協調作用生成通約性的表達并觸動情感共鳴，以實現傳播交流的根本目的。

(二)講故事

故事是講述行為的產品，其內容和組織結構均受到外部生產環境及條件的影響與塑造。講故事是在編碼者與譯碼者之間傳達、接收、溝通的互動過程，編碼者如何將特定文化的敘事資源處理成“共同貨幣”，消解中國故事在國際傳播過程中的意義盲區和理解隔閡，實現故事內容與講故事之間意義的有效傳遞，是用英語講好“中國故事”進行有效的跨文化傳播的關鍵。

三、敘事范式理論視閾下講好中國故事有效路徑

通過敘事提升國際認同度，提升中國國際形象和外交軟實力，是作為講好中國故事的生力軍的廣大學生們的歷史使命。

(一)敘事內容設定

敘事內容要有針對性、現實性和實用性。極具吸引力的中國故事必然是全面的、立體的，既包含古代的傳統文化故事，今天的撼動人心的故事，也包括未來偉大的民族復興世界大同的憧憬。中國故事的敘事材料既源于宏觀層面的國家敘事，也源于微觀層面的百姓身邊的故事。選擇好的故事資源需要通過故事范式建立相關傳播元素與傳播渠道進行匹配，開發具有本土特色的英語概念表達和話語體系，構建中國“好故事”。

(二)敘事策略選擇及效果提升

第一，注重敘事修辭。敘事是修辭行為，也即勸說聽眾或誘發聽眾合作的行為。講好中國故事需要在真實可信的故事基礎之上適當使用文學修辭，使故事不僅具有真實性和理性，而且具有生動性，從而以“好”故事來感染受眾，獲得受眾的認同，傳播中國故事。

第二，求同存異，和而不同。傳播者和受眾處于不同的文化環境，各自帶有自身所處文化環境中的文化立場，因而故事的講述者要鎖定目標受眾，尋找共通結合點，實現精準傳播。同時重視主體間性，承認主體差異，進而實現“和而不同”的全球“命運共同體”的宏大目標。

第三，中國故事的傳播在不同場域需要遵循相應的話語規則。故事講述者需要掌握特定語境下的敘事技能，熟悉國際間文化交流的話語規則，“講好”中國故事。

第四，高校應重視教育平臺多樣性。通過多樣化的渠道載體與傳播平臺，使受眾立體式感知中國；通過高校課堂引導，深化思考，構建中國“好”故事；通過英語創新實踐競賽傳遞中國聲音；通過網絡媒體，講述中國故事，構建西方受眾能理解的具有中國特色的世界級的話語體系，實現有效的跨文化傳播。

四、結束語

在“中國文化走出去”和“實現中華民族偉大復興的中國夢”的國家戰略背景下，在高等教育國際化進程中，傳承優秀文化、講好中國故事至關重要。作為新時代大學生，應該充滿激情，積極探索與構建中國故事的系統框架，開發具有本土特色的英文概念表述和話語體系，采用符合不同傳播場域和受眾習慣的敘事策略，不斷提高傳播效果，讓中國故事，世界講述。