思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)與需求側(cè)的內(nèi)在關(guān)系及現(xiàn)實(shí)啟示

□唐建明

供給側(cè)與需求側(cè)是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科中的兩個(gè)基礎(chǔ)性概念。自2015年11月習(xí)近平總書記在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上首次提出加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”以來，習(xí)近平總書記又多次圍繞“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”發(fā)表重要論述，其目的是增強(qiáng)供給質(zhì)量與效益，加強(qiáng)有效供給。受習(xí)近平總書記“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”思想的啟發(fā)，不少學(xué)者提出高校思想政治理論課教學(xué)領(lǐng)域同樣存在有效供給不足、教育效果欠佳的問題，因此有必要進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)改革。本文擬從揭示思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)與需求側(cè)內(nèi)在關(guān)系角度論述思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)改革的必要性及改革的著力點(diǎn)。

一、思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)與需求側(cè)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與功能

(一)思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與功能。思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)是指在思想政治理論教育領(lǐng)域給受教育者提供思想引領(lǐng)和教學(xué)服務(wù)的各種相關(guān)因素的總稱，主要包括供給主體(即教師)、供給內(nèi)容、供給方法與手段、供給環(huán)境等四個(gè)要素。思想政治理論課教學(xué)供給主體起著決定性作用，決定著供給內(nèi)容的選擇和使用、供給方法與手段的沿襲或創(chuàng)新、供給環(huán)境的創(chuàng)造與改良。供給內(nèi)容不僅體現(xiàn)統(tǒng)治階級(jí)及其政黨的意志和要求，而且反映供給主體的邏輯思維能力與理解能力，在數(shù)量與頻次上應(yīng)與需求主體的要求相適應(yīng)。供給方法與手段決定思想政治理論課教學(xué)的效果，適合需求主體的方法和手段對(duì)需求主體產(chǎn)生磁吸力，促使需求主體反思自己的思想和行為，對(duì)供給內(nèi)容主動(dòng)吸收和內(nèi)化，反之，則會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)效果與質(zhì)量。

思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)作為思想政治教育活動(dòng)的實(shí)施者和主動(dòng)者，其承擔(dān)的功能主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：即主導(dǎo)功能、導(dǎo)向功能、主動(dòng)功能、創(chuàng)新功能。主導(dǎo)功能體現(xiàn)在教學(xué)供給主體對(duì)思想政治理論課教學(xué)過程的主導(dǎo)性上，教學(xué)供給主體依照事先規(guī)劃好的方案和措施對(duì)需求主體施加系統(tǒng)的有計(jì)劃的思想政治教育，包括教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的精選、教學(xué)方法與手段的靈活運(yùn)用、課后訓(xùn)練任務(wù)的布置、實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織等。導(dǎo)向功能體現(xiàn)在教學(xué)供給內(nèi)容的意識(shí)形態(tài)性上，教學(xué)供給主體對(duì)教學(xué)供給內(nèi)容的選取必須依據(jù)占統(tǒng)治地位的階級(jí)和政黨的政治意向、思想觀念、道德規(guī)范的要求，必須符合社會(huì)的主旋律，具有正能量，而不能根據(jù)主觀臆想隨意發(fā)揮，尤其不能與統(tǒng)治階級(jí)的意識(shí)形態(tài)相沖突。主動(dòng)功能體現(xiàn)在教學(xué)供給主體對(duì)教學(xué)供給方法與手段的自覺實(shí)踐與改進(jìn)方面。為了達(dá)成教學(xué)目的，取得良好效果，思想政治理論課教學(xué)供給主體應(yīng)主動(dòng)作為，根據(jù)需求主體的反饋信息主動(dòng)對(duì)教學(xué)方法和手段做出調(diào)試，以求取得最佳教學(xué)實(shí)效。創(chuàng)新功能體現(xiàn)在教學(xué)供給主體根據(jù)形勢(shì)發(fā)展和時(shí)代特點(diǎn)對(duì)教學(xué)供給內(nèi)容、手段、方法、環(huán)境等要素做出評(píng)估和調(diào)整，在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)措施、教學(xué)計(jì)劃等方面進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，以求在教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)效益方面取得重大突破。

(二)思想政治理論課教學(xué)需求側(cè)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與功能。思想政治理論課教學(xué)需求側(cè)是相對(duì)于思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)而言的，指思想政治理論課教學(xué)對(duì)象即受教育者及為滿足教育對(duì)象成長(zhǎng)和發(fā)展需要的思想政治理論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)環(huán)境等諸要素的總和。

思想政治理論課教學(xué)需求側(cè)雖然是受動(dòng)的一側(cè)，但需求主體作為具有主觀能動(dòng)性的人，其對(duì)教學(xué)供給側(cè)的主觀感受和接受程度直接影響思想政治理論課教育效果。教學(xué)需求側(cè)的功能主要包括受動(dòng)功能、能動(dòng)功能、反饋功能、自我調(diào)節(jié)功能等。受動(dòng)功能體現(xiàn)在需求主體作為思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，為了提高自身思想覺悟和道德水平，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，有責(zé)任和義務(wù)配合教學(xué)供給主體完成各種教學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于教學(xué)供給主體來說，是受動(dòng)的一方。能動(dòng)功能是指教學(xué)需求主體雖然是受動(dòng)的一方，卻不是完全被動(dòng)的一側(cè)，他們會(huì)根據(jù)自己的理解能力、現(xiàn)實(shí)需要、主觀感受對(duì)教學(xué)供給主體提供的內(nèi)容、觀點(diǎn)和方法采取選擇性接受，對(duì)于不適合自己的內(nèi)容、觀點(diǎn)和方法會(huì)主動(dòng)與教學(xué)供給主體進(jìn)行辯論，甚至提出批評(píng)性意見。反饋功能是指教學(xué)需求主體對(duì)教學(xué)供給主體提供的令自己滿意的思想內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)、思考、內(nèi)化和外化，在實(shí)踐中驗(yàn)證教學(xué)供給主體提供的內(nèi)容、觀點(diǎn)、方法的有效性，從而反饋給教學(xué)供給主體作為下一階段教學(xué)的參考。自我調(diào)節(jié)功能是指教學(xué)需求主體受社會(huì)不同意識(shí)形態(tài)思想的影響，根據(jù)自身的喜好及教學(xué)供給主體提供的思想內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中作用的大小，主動(dòng)調(diào)整自己的思想和行為。

二、思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)與需求側(cè)的內(nèi)在關(guān)系

(一)結(jié)構(gòu)上的相互依存關(guān)系。思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)和需求側(cè)作為思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)組成部分，是以教學(xué)供給主體和需求主體為中心的，兩者是相互依存的關(guān)系，共同服務(wù)于需求主體思想政治素質(zhì)及道德素質(zhì)的提高。一方面，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)以思想政治理論課教學(xué)需求側(cè)的存在為目的；另一方面，思想政治理論課教學(xué)需求側(cè)以思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)的存在為依托和保證。

(二)內(nèi)容上的非對(duì)稱性與動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)和需求側(cè)在內(nèi)容上是非對(duì)稱的，在數(shù)量和質(zhì)量上是不對(duì)等的。在開始階段，思想政治理論課教學(xué)供給內(nèi)容在供給數(shù)量上會(huì)大于需求內(nèi)容，在供給質(zhì)量上會(huì)達(dá)不到需求質(zhì)量，這就造成了供給側(cè)和需求側(cè)在內(nèi)容上的不平衡。但經(jīng)過一段時(shí)間的消化和吸收，思想政治理論課教學(xué)需求的內(nèi)容會(huì)大幅提升，造成思想政治理論課教學(xué)供給內(nèi)容在質(zhì)量和數(shù)量上均出現(xiàn)不足。與此同時(shí)，一旦教學(xué)供給主體意識(shí)到教學(xué)供給內(nèi)容在質(zhì)量和數(shù)量上均不能滿足需求側(cè)的要求時(shí)，就會(huì)想方設(shè)法增加教學(xué)供給內(nèi)容數(shù)量并提高教學(xué)供給內(nèi)容質(zhì)量，以此達(dá)成兩者在新階段的平衡。如此循環(huán)往復(fù)，最終形成教學(xué)供給側(cè)和需求側(cè)在內(nèi)容上的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。

(三)邏輯上的因果關(guān)系。思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)和需求側(cè)在邏輯上存在因果關(guān)系，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)的動(dòng)力來源于需求側(cè)的期盼。正是為了滿足思想政治理論課教學(xué)需求側(cè)的要求，才會(huì)促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)供給主體盡力提高思想政治理論課教學(xué)供給水平和質(zhì)量，對(duì)教學(xué)供給內(nèi)容、方法、方式、手段、環(huán)境等方面進(jìn)行改善，以適合思想政治理論課教學(xué)需求側(cè)的要求。只有熟知兩者的因果關(guān)系，才能以正確的態(tài)度處理兩者之間的關(guān)系，從而促成兩者的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

(四)本質(zhì)上的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)和需求側(cè)是思想政治理論課教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一對(duì)矛盾，兩者既相互依存，又存在諸多矛盾，在本質(zhì)上屬于對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。兩者的矛盾主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)供給內(nèi)容與需求內(nèi)容之間的矛盾。有時(shí)供過于求，有時(shí)供不應(yīng)求，有時(shí)教學(xué)供給內(nèi)容在質(zhì)量上不能滿足需求主體要求，或者過于深?yuàn)W，或者說理不透徹。

2.思想政治理論課教學(xué)供給方法、手段與需求方法、手段之間的矛盾。部分思想政治理論課教學(xué)供給主體滿足于已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，高高在上，仍然采取滿堂灌的方式，師生之間缺乏溝通和互動(dòng)，從而與需求主體產(chǎn)生隔閡和矛盾，長(zhǎng)此以往會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

3.思想政治理論課教學(xué)供給環(huán)境與需求環(huán)境之間的矛盾。思想政治理論課教學(xué)要產(chǎn)生良好效果，不僅需要教學(xué)供給主體與需求主體的共同努力，而且需要良好的社會(huì)環(huán)境與校園環(huán)境。

三、思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)與需求側(cè)內(nèi)在關(guān)系的現(xiàn)實(shí)啟示

(一)思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)與需求側(cè)互動(dòng)的基本原則。思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)與需求側(cè)的互動(dòng)遵循思想政治理論教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，便于我們明晰思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的基本原則，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.重視教學(xué)供給主體主導(dǎo)作用的原則。思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)供給側(cè)的四個(gè)基本要素中，教學(xué)供給主體是其中最核心的因素，決定著教學(xué)供給內(nèi)容的選擇、宣傳與闡釋，決定著教學(xué)供給方法與手段的運(yùn)用與變換，也在一定范圍和一定程度上影響和改變教學(xué)供給環(huán)境。教學(xué)供給主體在思想政治理論課整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，始終處于主導(dǎo)地位，對(duì)思想政治理論課教學(xué)需求主體起著引領(lǐng)作用，其自身素質(zhì)的高低決定著思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的成敗。因此，思想政治理論課教學(xué)必須始終重視供給側(cè)主體的主導(dǎo)作用。

2.合目的性與和合規(guī)律性原則。思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)與需求側(cè)的互動(dòng)必須緊密圍繞思想政治理論課教學(xué)目的進(jìn)行，一旦偏離了教學(xué)目的，教學(xué)供給側(cè)與需求側(cè)的互動(dòng)將失去意義和價(jià)值。在當(dāng)代中國(guó)，進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)的目的是培育中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)與需求側(cè)的互動(dòng)不僅要遵循立德樹人的根本目的，而且應(yīng)符合思想政治理論教育規(guī)律和人才培育規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)育人，以人為本。

3.供給側(cè)與需求側(cè)保持動(dòng)態(tài)平衡的原則。思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)與需求側(cè)的互動(dòng)是思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的基本形態(tài)，教學(xué)供給側(cè)力求提供盡可能多和盡可能好的教學(xué)供給內(nèi)容以饗需求主體，但也可能事與愿違，因?yàn)樵谀骋粫r(shí)間段思想政治理論課教學(xué)需求側(cè)的需求是一定的，內(nèi)容多了反而不易消化。當(dāng)需求主體經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和內(nèi)化后，又會(huì)對(duì)教學(xué)供給側(cè)提出新的需求，引起教學(xué)供給側(cè)供給數(shù)量和質(zhì)量的不足。由此可見，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)與需求側(cè)的互動(dòng)是在動(dòng)態(tài)平衡中向前發(fā)展的。

(二)思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)與需求側(cè)內(nèi)在關(guān)系的現(xiàn)實(shí)啟示。

1.重視教學(xué)供給主體和需求主體之間的溝通與協(xié)調(diào)。思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)與需求側(cè)相互依存關(guān)系要求我們認(rèn)真分析二者的結(jié)構(gòu)與功能，充分發(fā)揮教學(xué)供給主體和教學(xué)需求主體的作用，不能只重視其中一方而忽視另一方的作用，應(yīng)通過知識(shí)灌通、思維溝通、情感融通、價(jià)值貫通等手段在二者之間架起橋梁，使思想政治理論課真正成為引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的指路明燈。

2.因材施教，提高需求主體的政治站位與時(shí)代責(zé)任感。思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)與需求側(cè)非對(duì)稱性關(guān)系要求我們以需求側(cè)的接受度為供給依據(jù)，不可操之過急、貪多求快，應(yīng)根據(jù)需求主體的不同特點(diǎn)因材施教；思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)與需求側(cè)保持動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系提醒我們需要不斷提升需求主體的素質(zhì)，根據(jù)時(shí)代變遷更新其知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知觀念，通過供給方式的多樣化和供給環(huán)境的改善提高需求主體的的政治站位與時(shí)代責(zé)任感，從而做到有的放矢，提升供給效能。

3.根據(jù)需求主體的接受效度對(duì)供給側(cè)進(jìn)行相應(yīng)結(jié)構(gòu)改革與創(chuàng)新。思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)與需求側(cè)邏輯上的因果關(guān)系提醒我們思想政治理論課教學(xué)需求主體學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、理想信念缺乏是思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的信號(hào)和根本原因，教學(xué)供給主體應(yīng)善于觀察教學(xué)需求主體的表現(xiàn)，見微知著，體察入微，以問題為導(dǎo)向，仔細(xì)尋找教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的突破口，在穩(wěn)重求進(jìn)與主動(dòng)創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的精益求精。

4.善于抓住主要矛盾，解決思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)創(chuàng)新動(dòng)力不足和需求側(cè)需求層次較低、內(nèi)化能力較弱問題。思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)與需求側(cè)本質(zhì)上的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系提醒我們思想政治理論課教學(xué)供給方法上的改進(jìn)應(yīng)注重人文關(guān)懷與柔性引導(dǎo)，突出需求主體的內(nèi)化功能與自我教育功能，減少供給主體與需求主體之沖突，促進(jìn)雙方思想上的統(tǒng)一和行動(dòng)上的默契；同時(shí)應(yīng)善于抓住教學(xué)過程中的主要矛盾和矛盾的主要方面，解決教學(xué)供給側(cè)存在的創(chuàng)新動(dòng)力不足問題和教學(xué)需求側(cè)存在的需求層次較低、內(nèi)化能力較弱現(xiàn)象。通過不斷化解矛盾，尋求供給主體與需求主體的共識(shí)，積極互動(dòng)，在更高層面實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)與需求側(cè)的有機(jī)統(tǒng)一。