基于OBE理念的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程改革研究

□詹桂芬

成果導(dǎo)向教育(outcomes-based Education縮寫為OBE)，是以學(xué)生預(yù)期達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果為依據(jù)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)的教育模式[1]。即以學(xué)生畢業(yè)時必須具備的能力為目標(biāo)，來設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程和教學(xué)[2]，使人才培育方案、課程教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)都指向想要的結(jié)果，從而培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程作為經(jīng)貿(mào)類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是其他專業(yè)課程的先修課程，在整個人才培養(yǎng)方案中有著重要地位。但由于高職高專院校的發(fā)展在我國起步較晚，且該課程在本科院校是一門比較成熟的課程，當(dāng)前高職高專院校的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程基本上是模仿本科的同名課程教育，從教材、授課到考核的方法都非常相似，不能凸顯高職高專教育的特點(diǎn)，所以運(yùn)用OBE教育理念進(jìn)行教學(xué)改革顯得尤為必要。

一、當(dāng)下高職高?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀

(一)教材高職特色不明顯。當(dāng)前高職高專本課程的教材雖然眾多，但是基本脫胎于本科的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，教學(xué)內(nèi)容繁雜和教材滯后，缺乏實(shí)用性，存在“全”而“深”的現(xiàn)象，知識點(diǎn)面面俱到，與“必需”、“夠用”的原則相悖，缺少反映最新經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域動態(tài)的教學(xué)素材[3]。有的教材對其中的部分內(nèi)容進(jìn)行了簡單的刪減，由于缺乏對職業(yè)教育理念的深入思考，使得前后內(nèi)容在銜接上出現(xiàn)了問題，反而加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

(二)教學(xué)方法上偏向傳統(tǒng)。由于該課程是一門理論性強(qiáng)的課程，課時也不像本科院校那么多，很多教師在教學(xué)時也是偏向于以傳統(tǒng)的講授為主。但是高職高專的學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就比本科生薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差，特別是“手機(jī)控”、“低頭族”彌漫的當(dāng)下，僅憑教師的單方面講授，難以達(dá)到期望的課堂效果。

(三)考核方法上缺乏創(chuàng)新。在課程考核上，大部分學(xué)校也沿襲了本科課程的考核方式，即以期末理論考試為主。大學(xué)課程的考核應(yīng)是為了督促檢測而非淘汰，所以一次性考核的方式不能完全展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法反映學(xué)生對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的理解與評價[4]。

二、基于OBE理念下《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程改革

(一)根據(jù)學(xué)生應(yīng)該具備的能力來反推課程教學(xué)內(nèi)容。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)來實(shí)施該課程的教學(xué)改革，要明確學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)該擁有的能力，從而來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)我國高等教育法，?？茖哟谓逃皯?yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力。”由此可見，專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的兩大目標(biāo)。該課程的教學(xué)內(nèi)容，不能像本科那樣只注重理論的傳授，特別是考慮到本層次學(xué)生的理解和接受能力以及就業(yè)后的運(yùn)用幾率，有些偏研究性的公式和模型的推演可以省略；要重視技能訓(xùn)練，比如讓其對身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象運(yùn)用理論進(jìn)行解釋和分析，對相關(guān)熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題提出自己的意見和建議，真正成為與學(xué)生的生活和工作息息相關(guān)的課程。

(二)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和崗位需求編寫教材。高職高專的學(xué)生抽象思維能力、邏輯思維能力無法與本科生相比，畢業(yè)后的就業(yè)崗位也決定了他們對經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)的需求偏向于對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解，且由于課時的有限性，很多公式推演和模型的建構(gòu)都可以省略；由于年齡和時代發(fā)展原因，過于久遠(yuǎn)的案例也往往讓他們感覺困惑。因此教材編寫時，要特別注意理論聯(lián)系實(shí)際，一方面要巧妙地設(shè)計(jì)知識點(diǎn)與知識點(diǎn)的銜接，避免大段的理論闡述，用案例分析或辯論等來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去理解；另一方面要關(guān)注最新經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域和社會經(jīng)濟(jì)生活動態(tài)，甄選貼近學(xué)生生活、容易引起學(xué)生共鳴的案例，讓學(xué)生體會到“學(xué)以致用”。

(三)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來選用教學(xué)方法。該課程專業(yè)術(shù)語較多，內(nèi)容抽象，要求學(xué)生有較高的數(shù)學(xué)分析能力和邏輯思維能力，高職高專的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差、自主學(xué)習(xí)能力弱，對于抽象的理論理解有難度，未免學(xué)生出現(xiàn)畏難甚至棄學(xué)現(xiàn)象，就要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，可以采用如下方法。

1.實(shí)施案例教學(xué)，要精選案例。案例教學(xué)法是常見的教學(xué)方法，但要達(dá)到預(yù)期效果，則需精選案例。如在講授“生產(chǎn)可能性曲線”時，有人直接引用西方教材里的“大炮”和“黃油”來表示軍用和民用商品。但對于“黃油”不是日常生活必需品的中國人來講，難以馬上領(lǐng)會其用意。此時就應(yīng)用常見的“大米”等。講授微觀經(jīng)濟(jì)行為時，可以直接以學(xué)生自身的體會為案例，來分析其中的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，而講授政府的宏觀經(jīng)濟(jì)政策時，選取當(dāng)?shù)卣哪承┱邽榘咐脑?，學(xué)生更具有代入感，更能加深理解。特別是盡量結(jié)合當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)來講解的話，更有驅(qū)動性。比如講解國際收支的時候，結(jié)合中美貿(mào)易戰(zhàn)講解，既有時代感，還能達(dá)到“課堂思政”的效果。

2.重視給學(xué)生“留白”，避免滿堂灌。高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)主動性弱，就更需要教師在課堂設(shè)置機(jī)會，讓學(xué)生能夠自由發(fā)表和交流，并由此掌握學(xué)生的習(xí)得程度。此時把握好交流的節(jié)奏，對學(xué)生的發(fā)言及時進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生的閃光點(diǎn)適時表揚(yáng)，具有極好的促進(jìn)效果。

3.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。在當(dāng)今信息時代，學(xué)生們都是網(wǎng)絡(luò)時代的原住民，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力極為嫻熟。借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是時代的要求。課前通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺上傳精心挑選的圖片、文字、視頻等資料供學(xué)生做學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；課上可以通過討論、辯論、團(tuán)隊(duì)合作等多種形式來檢測學(xué)習(xí)成果；課后可以通過網(wǎng)上平臺提供資料來幫助學(xué)生鞏固和提高。改變一本課本從頭學(xué)到尾的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生以學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)習(xí)效率。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的配置資源和集成作用的優(yōu)勢，搭建教育資源共享平臺，能夠改變以教師為主體、學(xué)生為客體的課堂教學(xué)模式，做到真正以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)技能[5]。

(四)根據(jù)能力需求來實(shí)施考核。作為一門理論課程，這門課程的考核很多院校都是通過期末出卷考核，難以起到檢測和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，而且僅憑一次的考試，難以真正檢測到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向出發(fā)可知這門課程要求考察學(xué)生理論掌握程度、分析能力及問題解決能力，也就要求考核必須是全過程考核?？煞殖梢韵聝蓚€部分。

1.平時考核。在平時學(xué)習(xí)過程中，教師要有意識地設(shè)置積分環(huán)節(jié)(如課堂討論、辨析、小組合作調(diào)查分析等)，讓學(xué)生在平時的過程中一點(diǎn)點(diǎn)累積分?jǐn)?shù)，學(xué)期結(jié)束，按照相應(yīng)的比例，把積分加總并納入總成績。在當(dāng)下信息化時代，對學(xué)生的平時成績進(jìn)行科學(xué)的記錄已經(jīng)是非?？尚星矣行У?。

2.期末考核。采用試卷測試的話，內(nèi)容和題型要靈活，避免死記硬背的簡答、填空等題型，應(yīng)該以分析、思考題為主，也可以小論文等的方式來取代卷面考試。

三、結(jié)語

當(dāng)然，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向來進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革，對教師提出了更高的要求。教師需要對自身和學(xué)生狀況及時評估、總結(jié)和反思，才能真正提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。