湖南開放大學背景下基于MOOC課程教學實踐模式的探索

□劉 濤

湖南開放大學是一所采用現代教育技術手段進行遠程教學、以職業人為主要培養對象的開放大學，而MOOC課程是實現現代教育的重要方法。應對行為理論主義、知識閉環系統、開放程度等現狀，進一步整合教學資源，改變教學模式，構建評價體系，達到提升教學質量的目的。

一、基于MOOC課程實踐模式發展現狀

(一)研究現狀。MOOC即慕課，是結合現代科技信息技術的產物，目的是為教育領域增加優質教學資源，可以說，基于MOOC課程實踐模式，是在嘗試性教學中研究出的一種嶄新的，具有實際的教學價值的教學方式，MOOC課程教學最初的研究是Stephen P. Balfour使用基于機器的自動作文評分和基于真人的標準同行評議會有何差異，通過研究，進一步確定了MOOC的地位，對MOOC評價體系進行了沖洗難度定位，表示評價過程和評價結果的獲得是需要解決的難題，要嘗試不同的評價方式。MOOC是由Stephen Downes創造，遵循四大原則，匯聚、混合、轉用、推動分享。從大學生的角度來說，通過MOOC，直接參與遠程學習、參與討論、參與評價并驗證評價結果。MOOC是具有跨國界、跨地域、跨文化，擁有聽、讀、寫技能的課程，站在一個全新的角度上看待教育活動。相對來說，國內MOOC出現的時間較晚，對MOOC的認識還不夠全面，焦建利闡述MOOC課程整合教學資源、開放教學資源、創新教學模式、深化大學課程。北京師范大學黃榮懷教授認為MOOC的推廣是分享教學資源，想要展開MOOC的研究，必須從MOOC的適用范圍、教學原則、運行機制及可能帶來的政治、文化、思想、經濟等方面進行研究。其中，湖南開放大學在MOOC的教學中嘗試了新的改變，將MOOC從新聞報道、博客、微博等存在方式中提取出來應用在大學教學中，在湖南開放大學背景下，創建了湖南開放大學學習平臺，對學習資源、學者資源、教師資源等教學資源進行了整合，實現了MOOC課程實踐教學模式。

(二)教學現狀。傳統課堂教學是以教師為主，受時間、空間、地域限制的教學方式，而就MOOC課程而言，國內還處在初步嘗試階段，在各方面都還存在著一定的不足之處。

1.行為理論主義的MOOC課程實踐模式現狀。從藝術角度看，當理論大于實踐時，是論點高度發展的基礎，所以說，隨著越來越多的學者對MOOC課程進行研究后，MOOC必定會在國內風靡；從教學理論的角度來說，MOOC仍然處于行為理論狀態，從其課程結構、課程呈現方式、課程設計、課程模板等各方面，還處于一個理論模糊狀態，沒有統一化的MOOC課程標準，在每門課程的設計上也是處于標準化傳統教學的錄制版，即便復制了MOOC平臺運行模式，但一定程度上實行的剔除與選擇，造成了MOOC課程價值的下滑[1]。

2.開放程度不足的MOOC課程實踐模式現狀。大學教學內容具備著綜合性與復雜性，一門學科所涉及的內容通俗的說“上含天文，下含地理”，通過課題拓展，橫跨多個專業領域，這便是MOOC的開放程度，研究課題、課標、知識點的深淺度。這并不是說MOOC課程制作者所富有的學識不夠，對知識點的淺談、淺析、淺論達不到由淺入深、由片面到全面的MOOC課程標準。而MOOC課程的核心思路是不斷引導學生進行學習，在知識上形成互動交流學習模式，著重發掘學生的參與深度，凝聚群體的力量來促使學生從不同方向上全面掌握知識，正因如此，在MOOC課程建設過程中需要不同國別、不同領域、不同層次的學者參與進來，架構MOOC課程體系[2]。

3.知識閉環系統的MOOC課程實踐模式現狀。MOOC課程通常都是利用微視頻或錄制視頻為主要教學形式，每個錄制視頻的時長不會超過20分鐘，微視頻的時長不會超過10分鐘，通過將教材單元知識細分化，以碎片或單個知識點講解的形式進行課程的制作，這樣做的目的是為了讓學習者能夠隨時隨地進行碎片化學習，時間短、知識點少且容易理解，但正是出于這種原因，導致在課程建設方面知識存在碎片化的情況，MOOC課程知識系統沒有進行過一定的整合，造成知識系統構架存在缺陷，將MOOC課程整體進行對比，很容易發現知識碎片化，沒有形成獨有的知識系統構架，不能形成碎片化知識的統一，而進一步缺乏評價方法，僅限于論壇的交流造成評價的廣度、深度都有一定的不足，達不到對知識的梳理、匯總，未能完成知識體系的整理[3]。

二、基于MOOC課程實踐模式探索

(一)基于MOOC課程整合教學資源。湖南開放大學創辦于1979年，是一所采用現代教育技術手段進行遠程教學、以職業人為主要培養對象的開放大學。開設了經濟學、法學等9個學科19類40余個專業，為行業、企業從業人員和部隊士官及其他社會成員提供接受高等教育的機會，為各類社會成員更新知識和掌握新的技能提供教育服務，統籌利用電大教育資源建設遠程教育公共服務體系，為高等學校及其他教育機構開展遠程教育提供學習支持服務。而基于MOOC課程整合教學資源，開展相關教學活動[4]。

(二)基于MOOC課程改變教學模式。基于MOOC課程改變教學模式，可以從線上線下、翻轉課堂等方面改變教學模式，如，線上線下模式的改變，線上課程負責知識體系的構建，打造全面的知識平臺，根據單元內容、知識縱深度構建線上視頻教學，視頻清晰，知識點講解全面透徹。線下部分則要以知識疑難點解答為主，如基于MOOC平臺建設的評價體系、解答體系，注重自由解答，如，學生產生問題，在平臺論壇上提問，教師、學生、學者、社會各界人士在看到問題后進行交流與討論，便能形成一個閉合的知識系統。而基于MOOC課程翻轉課堂教學，則是一種利用課上解答、課下學習、平臺討論的教學模式，學生通過自主觀看視頻學習知識，教師通過課堂提問解答疑問，借助平臺對知識點學習展開查漏補缺工作，讓學生掌握基礎知識點，構建知識體系，通過課堂解答疑點難點進一步掌握知識，從平臺交流與討論中就可以進行知識的深度拓展[5]。

(三)基于MOOC課程構建評價體系。基于MOOC課程評價體系的構建，要具備交流、評價、拓展、積分、審核的功能，弱化考試注重平臺積分。MOOC平臺要具備審核內容的功能，對交流、評價、拓展內容進行審核，確定內容的可觀性。交流要保持自由交流無限制，評價功能要具備針對性，如經濟學、理學、農學等學科中涉及的公式、圖表等有預設。拓展則為每個知識點的內容拓展，并通過交流、評價進行知識拓展。積分制度可以為學生考核的內容，學生在交流、評價、拓展過程中產生積分，通過審核后累積積分，最終形成積分考核體系[6]。

(四)MOOC課程實踐流程探索。基于MOOC課程展開教學，整合教學資源，改變教學模式提高教學質量，建立評價體系解答疑問并形成考核體系。而想要實現MOOC課程教學，就必須從創建MOOC課程開始，前期準備、團隊組建、課程規劃、制定執行計劃、課程設計、制作宣傳資料、制作樣例及樣例測試與調試定稿、制作整體課程、課程測試、課程發布及開課、課程結束。以農學教學為例，第一，在MOOC課程前期準備階段，理解MOOC的教學理念，整合教學資源，對農學中植物生理與生物化學、應用概率統計、遺傳學、田間實驗設計、育種學等教學內容進行整合。第二，組建團隊，團隊成員包括習題編織人員、內容制作人員、教學支持人員等，確定資金，確定定期碰面時間及平臺支持的視頻格式、活動形式、練習題型等。第三，課程大綱規劃，制定農學學習目標，針對農學學習中基礎知識、基本理論、專業技術等諸多內容進行規劃，對農學中植物生理生化、植物營養與施肥等知識點進行切分，設計練習活動、討論活動等，課程大綱制作時必須注意將碎片化的知識構建成統一的知識體系。第四，制作宣傳資料，提取課程重點，規劃宣傳信息、視頻腳本、制作視頻，提高課程的熟知度。第五，樣例制作及測試，根據課程大綱規劃制作MOOC課程，以知識點劃分錄制視頻、添加字幕等。第六，展開課程測試，確定學生能夠在平臺正常學習，包含觀看、評價、考核等。第七，課程發布及開課，視頻發布，展開農學教學，學生通過觀看視頻學習，并通過平臺評論功能進行學問交流、評價、拓展，每次學生評論之后通過審核形成積分。第八，課程結束，根據課程開始到結束時的學生賬號積分最終定考核結果。

三、結語

綜上所述，基于MOOC課程實踐模式的探索，應從教學資源的整合、評價體系的構建、教學模式的改變等方面進行，在MOOC平臺的基礎推行線上線下教學、翻轉課堂教學，評價體系要具備交流評價、知識拓展、積分考核、內容審核等功能，進而達到夯實基礎、激發學生學習興趣、提高教學質量的目的。