在合作建構(gòu)中成長
——記大班“我們的幼兒園”主題建構(gòu)活動

江蘇省常熟市東南幼兒園 任 莉 王 靜

緣起

大班幼兒的建構(gòu)能力逐步進(jìn)入重建階段，他們能將實際建筑物縮小成一定比例，用積木及輔助材料建構(gòu)熟悉的建筑物。建構(gòu)區(qū)里，孩子們常常會三五成群地建構(gòu)“我們的幼兒園”，但是在作品評價時，往往出現(xiàn)不同的聲音。

師：你們搭的是什么？

幼：我搭的是幼兒園，這是我們的班級。

幼：我們搭了幼兒園，這是我們的菜園。

幼：幼兒園很大，還有樓梯，還有和形館。

師：恩，我們幼兒園很大，那怎樣才能搭得更像我們的幼兒園呢？

教師發(fā)現(xiàn)，幼兒建構(gòu)的“幼兒園”存在局部性，僅僅搭建自己熟悉的場地。那么如何支持幼兒更好地建構(gòu)“我們的幼兒園”，以實現(xiàn)他們想要建構(gòu)復(fù)雜建筑物的愿望呢？師生共同開始了實踐與探究。

分工調(diào)查，攜手設(shè)計

教師組織幼兒展開討論，在討論中逐步梳理，對幼兒園的整體布局、外形特征形成較為全面、客觀的認(rèn)識。隨著討論的深入，困惑也越來越多，例如：幼兒園每幢樓的形狀都一樣嗎？玩沙池究竟在幼兒園的哪個位置？操場是長方形的嗎？帶著疑問現(xiàn)場調(diào)查開始了。

一個小組正在種植園地繪制設(shè)計圖，這時，另一個組過來了，有幾個幼兒正在交流他們的發(fā)現(xiàn)。

“這里是小木屋，這里是通道，這是一米菜園。”

“我剛從第二塊操場過來，路過了爬龍，你瞧，爬龍在這里，操場在這里。”

這組幼兒在操場上專心致志的畫什么？通過畫面可以看到操場上的綠化、垃圾桶、各種體育器材也被記錄在紙上。

師生將調(diào)查表匯總，發(fā)現(xiàn)這次的調(diào)查并不理想，幼兒園規(guī)模較大，24個班級由五幢樓連接。幼兒記錄的調(diào)查表五花八門，只有一份調(diào)查表比較獨特，我們將這份調(diào)查表與其他的進(jìn)行對比，開始有了“平面圖”的認(rèn)識。

師：這份調(diào)查表和其他調(diào)查表有什么不一樣的？

幼：這個是平面圖。

師：那你們覺得平面圖和其他調(diào)查表哪個好？為什么？

幼：平面圖好，一看就知道樓房在哪里，操場在哪里，很清楚。我們搭積木的時候一下子就知道怎么搭了。

師：在這個平面圖上，還缺些什么呢？

幼：滑滑梯、玩沙池、種植園地、爬龍……

師：你會畫平面圖嗎？有什么辦法幫助你畫平面圖？

幼：幼兒園有逃生示意圖，可以參照著畫。

在此基礎(chǔ)上，幼兒進(jìn)行了第二輪的調(diào)查。他們商量以小組為單位，人手一份調(diào)查表繪制“平面圖”，只畫出幼兒園的樓房、操場和綠化。

從第二次調(diào)查結(jié)果來看，幼兒已經(jīng)能夠比較準(zhǔn)確地畫出園所的整體布局，但每個人的調(diào)查表多少都有一定局限性。我園規(guī)模龐大，結(jié)構(gòu)比一般幼兒園復(fù)雜，要大班幼兒完整準(zhǔn)確地繪制幼兒園的平面圖，有一定困難。于是，教師讓幼兒以小組為單位，匯總調(diào)查表，通過小組討論、交流的方式來確認(rèn)幼兒園的平面。

選圖施工，合作建構(gòu)

最終，通過投票的形式，幼兒選了第2組的平面圖作為最終建構(gòu)的設(shè)計圖。接下來，愉悅的大型合作建構(gòu)就開始啦！幼兒一致認(rèn)為這是一個規(guī)模較大的建構(gòu)活動，因此商量要分組展開建構(gòu)活動。

1.建構(gòu)前的討論

師：設(shè)計圖已經(jīng)確定了，那么我們?nèi)绾未罱兀?/p>

幼：我們分成三個小組，一個組搭第一幢，一個組搭第二幢，一個組搭第三幢。

師：那還有什么需要搭的嗎？

幼：走廊，誰先搭完樓房就開始搭走廊，把樓房連起來。

師：嗯，走廊搭好后還缺什么？

幼：滑滑梯、爬龍、平衡木、小溪、水車……

師：可以用什么材料搭呢？

幼：雪花片、管道積木那種小點的積木。

2.合作中的建構(gòu)

在討論后，幼兒對搭建活動有了清晰的思路，他們根據(jù)自己的興趣來選擇，有的選擇搭建幼兒園的主體；有的制作樹木、小溪等；有的則用插塑積木、小型積木搭一些體育器材……“我們的幼兒園”搭建活動正在和形館（建構(gòu)室）如火如荼地進(jìn)行。

在建構(gòu)過程中也有不少問題出現(xiàn)，例如：搭建幼兒園時，對于有幾條走廊，走廊有幾層產(chǎn)生了爭議，此外，三樓的平臺到底有幾個，也是幼兒討論的熱點。對于這樣的困惑，教師并沒有直接給出答案，而是按照他們的想法委派代表進(jìn)行實地考察。在幼兒分工合作下，“我們的幼兒園”終于完美收工。

收獲

在“我們的幼兒園”主題建構(gòu)活動中，幼兒從調(diào)查入手，了解幼兒園的建筑，發(fā)現(xiàn)幼兒園的結(jié)構(gòu)元素，最終將獲得的經(jīng)驗梳理匯總建構(gòu)成作品。在這個過程中，他們收獲的不僅僅是建構(gòu)能力，還有很多，如合作交往等能力。而教師通過觀察幼兒的行為及時調(diào)整支持策略，在游戲中幫助幼兒梳理經(jīng)驗，有效促進(jìn)了幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的生長。

1.自主，在調(diào)查中綻放。調(diào)查前，幼兒共同制訂了規(guī)則：以小組為單位一起活動，不能單獨進(jìn)行；一邊調(diào)查一邊記錄；調(diào)查時注意安全，不做與調(diào)查無關(guān)的事；遇到困難及時求助，意見有沖突時服從小組長安排；調(diào)查時要走遍幼兒園的角角落落；調(diào)查結(jié)束后以小組為單位返回教室。在兩次調(diào)查活動中，幼兒能夠遵守調(diào)查規(guī)則，把眼睛看到的幼兒園及時進(jìn)行記錄，并在兩次活動中調(diào)整調(diào)查的方式和重點。在建構(gòu)的過程中遇到爭議或是困難，他們會再次調(diào)查支持建構(gòu)，如：在建構(gòu)第二幢和第三幢教學(xué)樓之間的走廊時，幼兒不清楚走廊到底是幾層。他們委派一名代表去考察，明確了走廊只有一層，及時進(jìn)行了調(diào)整。

2.遷移，合理繪平面圖。幼兒曾在消防演習(xí)活動中認(rèn)識了逃生示意圖——樓層的平面圖。在進(jìn)行調(diào)查的時候，幼兒能夠參照逃生示意圖來明確園所結(jié)構(gòu)，并結(jié)合自己調(diào)查結(jié)果來繪制幼兒園平面圖。

3.分工，讓合作更通暢。本次建構(gòu)活動包含了很多場地：教學(xué)樓、操場、綠化、大型的體育器材（滑梯、爬龍）、景觀（小溪、水車）等。幼兒經(jīng)過協(xié)商分三組同步建構(gòu)：一組負(fù)責(zé)教學(xué)樓主體，一組負(fù)責(zé)體育器材，一組負(fù)責(zé)自然元素的搭建。完成后再進(jìn)行組合，使得幼兒園能完整地呈現(xiàn)。

4.經(jīng)驗，在實踐中生長。在合作建構(gòu)的過程中，幼兒通過調(diào)查、探究、體驗等實踐，積累和豐富著感性經(jīng)驗和認(rèn)知，積極主動地展開學(xué)習(xí)，致力于問題的解決。

原有經(jīng)驗現(xiàn)有關(guān)鍵經(jīng)驗1.有調(diào)查記錄的經(jīng)驗。1.能夠自主地、有序地、有計劃地展開系列調(diào)查，并及時記錄調(diào)查的發(fā)現(xiàn)。2.看過逃生平面圖。2.嘗試了合作繪制平面圖，并能按照平面圖進(jìn)行建構(gòu)。3.能圍繞主題進(jìn)行小型合作建構(gòu)。4.能夠在室內(nèi)建構(gòu)區(qū)中合作商量。3.在建構(gòu)前能夠進(jìn)行合理、明確的分工；在建構(gòu)過程中合理使用、制作輔助材料，能用輔助材料營造出幼兒園；能夠相互配合完成大型建構(gòu)作品。4.小組合作中能自主遵守集體活動規(guī)則。

葉圣陶先生在從教之初就曾指出：“種子般的兒童具有自動生長的潛能，自我生長的節(jié)律。”每一個兒童都是有生機(jī)的“種子”，具有萌發(fā)生長的機(jī)能。教師感悟“種子”的不同，陪伴他們逐步體驗區(qū)域活動中的“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”。教師嘗試從兒童的視角，建構(gòu)不同兒童的區(qū)域課程，同時見證，在同伴的互動中，幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗悄然生長。