核心素養指向下提升學生記敘文寫作能力的實踐

□浙江省杭州市蕭山區益農鎮初級中學 徐雅娣

新階段的初中語文教學，更加注重對學生核心素養的培養。不論是在學生的閱讀，還是寫作教學中，都需要語文教師遵循素質教育的要求，開展針對性的教學。而初中學生的作文，普遍以記敘文為主。因此，在實際的教學中，語文教師需要為學生指明寫作目標和方向，確保核心素養在語文課堂上得到有效落實，能夠對學生的寫作產生重要作用，促進學生記敘文寫作能力的增強，提高學生記敘文的感染力和說服力，促進學生語文綜合素質與能力的發展。

一、在記敘文寫作中落實核心素養的重要性

記敘文，就是以人物的事件和經歷變化為內容所創作出來的一種文體形式，是初中學生寫作常見類型。對于初中階段的學生來說，記敘文寫作是檢驗其語文綜合能力的一種有效形式，是學生的外在表現之一。換言之，在記敘文的寫作中，需要學生具備謀篇布局、遣詞造句的能力，促使其在實際寫作過程中，能夠真實流露出自身的情感和思想，充分體現其價值觀。

然而，就目前學生的習作來看，普遍存在內容陳舊、形式老套等問題，缺少亮點與創新，這與學生寫作手法單一等因素分不開。因此，對學生核心素養的培養，是學生寫作的關鍵因素。所以，語文教師在設定學生記敘文寫作目標時，以核心素養為主，就是在訓練學生的邏輯思維能力、提升其文化素養，促使學生能夠發揮出內在潛力，幫助學生在記敘文寫作中形成良好的三觀，確保其寫作高質量的記敘文。

同時，作文，作為學生語文學習不可或缺的內容，是訓練學生核心素養的一個重要教學手段。可以說，語文教師對學生記敘文的教學，是將學生已有的經驗和知識充分外化，轉化為書面語言進行表達，是學生對知識的重組和再次創新的過程，有助于學生的全面發展。假以時日，學生在實際的記敘文寫作中，能夠逐漸具備一定的寫作思路，形成難能可貴的理性思維，讓學生能夠言之有物、言之有情，強化學生的語言運用能力，促進學生的寫作水平提高與綜合能力的提升。

二、初中記敘文寫作存在的問題

首先，在長期的教學思想影響下，記敘文教學模式過于陳舊，直接導致學生的思維發展受到局限、寫作興趣低下、寫作能力無法提高。同時，學生在實際寫作中，因為寫作素材的積累過少，臨場便無從下筆，以至于寫出來的作文更多傾向于“流水賬”，更不要說在作文中表達出真情實感了。

其次，語文教師過度停地拓展和延伸，更難以將學生的寫作與生活相結合，導致學生的語文視野十分狹隘，不僅無法形成清晰的寫作思路，長期下來還出現了學生語言組織不合理等現象，使學生習作缺乏內涵和質感。同時，對于初中記敘文教學，語文教師經常忽略了連續性和階段性，沒有形成系統性的訓練機制，更遑論將核心素養融入其中。

三、核心素養指向下提升學生記敘文寫作能力的實踐研究

（一）讀寫結合

在初中語文記敘文寫作教學中，語文教師要以核心素養為導向，不斷強化學生的審美鑒賞能力，發展學生的語言創造能力，讓學生在寫作過程中做到有話可說，提升學生的記敘文寫作質量。因此，語文教師可以將閱讀與寫作進行有效結合，為學生開展讀寫結合教學，讓學生在閱讀中積累豐富的寫作素材，學習作者的寫作手法和技巧，進一步感悟作者的思想感情，促使學生能夠與文本產生共鳴，確保學生的核心素養得到有效提升。力爭在學生實際的記敘文寫作中，能夠明確以核心素養為指向的寫作目標，促進學生創作出富有感染力和說服力的記敘文。

例如在部編版《散步》教學中，語文教師就可以讓學生品味文章的語言美，體會字里行間的深長意味，學習“以小見大”的寫作方法，培養學生尊老愛幼、珍愛生命的情感。因此，語文教師可以引領學生從整體上感悟課文內容，讓學生通過找事情發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果來理清全文的思路。在此基礎上，語文教師可以引導學生換一個角度，給文章重新擬一個標題，并將新題目與原題比較，促使學生能夠進一步感受到課文題目的深刻含義。這不但有助于學生解讀課文，運用到自己的文章中，也能提升其實際寫作含金量。

（二）規劃要求

初中階段的記敘文寫作，在每個學期都有不同的寫作任務，也體現了不同的核心素養培養目標。因此，語文教師對記敘文寫作要求，要圍繞核心素養進行合理規劃，為學生梳理出寫作的主題，深入分析每一個寫作主題下的寫作要求。比如，在七年級的記敘文寫作教學中，語文教師就要讓學生積累豐富的語言素材，培養學生的語言加工能力，訓練學生的言語品質，使學生能夠掌握記敘、描寫、抒情等表達方式，掌握記敘文的構思，增強學生的語言創造性思維。從而，當學生達到一定的寫作要求后，方可實現核心素養的進一步提升。

首先，語文教師要注重對學生寫作靈感的激發，讓學生學會抓住靈感。因此，語文教師可以要求學生去記錄生活中的美好瞬間。比如，當看到美麗的景象時，能夠想起一個比喻的方法；當聽到教師講課的某一句話，所能受到啟示；當與同學互相玩鬧時，所產生的情感體驗等等，從身邊細小的事情中去找尋靈感，逐漸加工為寫作的素材。其次，語文教師要培養學生的直覺思維。因為閱讀作品是無窮無盡的，不可能讓學生全部認識，所以語文教師要讓學生學會判斷具有價值的信息和資料，能夠有意識地接觸事物的本質進行論證，這樣學生在記敘文的寫作中，就能夠產生清晰的由表及里、由現象到本質的寫作思路，促使學生明確寫作目標，增強表達效果，提高寫作質量。

（三）傳授方法

對于記敘文寫作來說，立意、選材、構思和表達等環節都是寫作的過程。所以，語文教師要加強對學生思維方法的培養和品質的提升，讓學生能夠展開積極的思維和想象活動，在掌握寫作方法的同時，創作出更加富有感染力的記敘文。

例如部編版《回憶我的母親》一文，語文教師可以引導學生去探尋立意，也就是運用邏輯思維，對寫作對象的意義進行聯想；同時，讓學生在閱讀過程中，能夠借助形象思維，在頭腦中聯想與寫作中心相關的內容，進行選材；并讓學生清晰地構思出文章的寫作思路，分析文章安排的詳略得當之處；表達上，主要是讓學生學習作者所運用的修辭方式、表現手法等。逐步讓學生意識到在記敘文寫作中，要注重語句間的銜接，要在表達的形式和內容上富有新意，才能逐漸提高記敘文的寫作質量，從而達到提升自身核心素養的學習目標。

（四）情感轉化

對于記敘文來說，主要以記敘、描寫、抒情等表達為主。在學生的實際寫作中，需要學生對生活和事物流露真情實感。因此，語文教師要注重對學生情感表達的培養，幫助學生形成一種正確的審美標準，在記敘文寫作中，展現出生活的真善美，充分傳達自己積極的情感，促使學生寫作內容更為豐富、形象。首先，語文教師要讓學生學會仔細地審視題目，能夠從多個角度去展開思考，并能從不同角度評價出所要傳達的思想感情，讓學生形成正向健康的審美標準。其次，語文教師要指導學生彰顯出屬于自己獨特的品位，在記敘文寫作中形成獨到的見解。諸如運用情感色彩鮮明的詞句，通過具體人物刻畫手法，借助抒情、議論的段落等，或明或暗地表明自身立場，從而促使學生的寫作審美品位逐漸提升。

例如部編版《海燕》一文，作者就是通過對比、襯托等手法的運用，充分地達到了表情達義的目的。在課文中，寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛躥、恐懼與海燕高傲的飛翔，形成了鮮明的對比，有力地襯托出海燕英勇、樂觀的戰斗形象。同時，也借助海鷗、海鴨、企鵝形象的鞭撻，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。如《孔乙己》一文最后說：“大約孔乙己的確死了。”我抓住一個學生的問題：“一個大文豪寫病句。”啟發他們于“矛盾處”生疑：孔乙己到底死了沒有？如果死了，他為什么會死？請推想“孔乙己之死”。學生就在推想“孔乙己之死因”中深深感受到了孔乙己的可憐可悲和人情冷暖、世態炎涼。

（五）錘煉語言

初中階段的寫作，對學生核心素養的培養，表現在作文語言方面也十分關鍵。良好的寫作言語品質，能夠促使作文內容表達更加自然和流暢，對學生記敘文寫作具有重要意義。要幫助學生塑造寫作的言語品質，語文教師首先就應為學生在一定的寫作目標范圍內創設寬松舒適的寫作環境，引導學生在寫作中自覺地抒發真實情感，讓學生能夠懂得寫作是一個內心與思想交流的過程。

其次，語文教師要注意學生在寫作表達時，能夠給予適當的指導，引導其通過細膩描寫、錘煉語言，爭取達到“文字、情感如影隨形”的目的，而非空洞地抒情。比如：當學生寫“鄉情”時，經常都是介紹家鄉的特點、生活習俗等，在文章結尾空洞地寫上“這就是我的家鄉，我愛我的家鄉”之類。如“我的家鄉到處種滿了青菜和蘿卜，挨家挨戶都是腌制梅干菜、蘿卜干。大家都很辛苦。我愛我的家鄉，我愛我的家鄉人們”，修改之后為：“這就是我的家鄉——錢塘江畔的沙地上，蕭、紹接壤處。每到秋季，圍湖造田之后形成的灘涂上，頂著呼呼海風的農民伯伯，種滿了碧綠的芥菜和白白的蘿卜——用雙手打造出紹興梅干菜和蘿卜干的發源地。”“圍湖造田”“頂著呼呼的海風”“碧綠的芥菜”“白白的蘿卜”“用雙手打造出”“發源地”等詞語，雖然沒有直抒胸臆，但卻在字里行間蘊含了作者對家鄉人們的敬佩、因家鄉而自豪之情。

三、結語

綜上所述，記敘文寫作目標的設定指向核心素養，能夠幫助學生在很大程度上提高其寫作的真實水平，增強學生記敘文表達的感染力和吸引力。通過語文教師圍繞核心素養，為學生精心設計寫作目標，耐心梳理出寫作的主題，深入分析每一個寫作主題下的寫作要求，引導學生積累豐富的寫作素材，引導學生掌握一些適當的描寫手法和寫作技巧，促使學生能夠以更加自然的語言，在記敘文寫作中去表達自身的真情實感，確保學生的記敘文寫作上升到新的高度。