中職教育中開展 “精準扶教”的探討

杜 鈞

（衡水科技工程學校 河北 衡水 053000）

1 學校背景

衡水科技工程學校地處衡水市，市屬綜合性中專，在校生5 000多人，8個教學系部，共計100多個教學班級，是衡水地區最大的中職學校，主要招生區域為衡水地區，有少量外地學生。因該校招生規模大，且部分專業沒有分數限制，以筆者所在的電氣工程系部為例，中考成績低于150分的學生占到18%，可以說文化水平是非常低的，這里面就有因行為或精神異常不能達到本專業要求的，因家庭貧困嚴重自卑而產生學習障礙的學生，都需要我們進行精準扶教。

2 精準扶教實施過程

2.1 精確識別。這是精準扶教的前提，今年電氣工程系新生共306人，由系部學管老師、班主任、學生會干部三方共同篩查出需要幫扶的學生。需要幫扶的學生的特點：①大腦時而清楚時而糊涂；②有一點抑郁，有自殺傾向；③時而高興，時而憂傷，情緒不穩定；④孤僻，不與人交往。通過按此標準篩查，該系在新生中共篩查出6名學生，作為精準扶教對象。2.2 精確幫扶

2.2.1 建立幫扶隊子。由系部學生會干部與幫扶學生結對子。系學生會干部的職責：①解決班干部不能解決的生活中的小問題；②定期與幫扶對象談心，了解其思想動態；③定期向系部學管老師匯報幫扶對象的情況，如其思想劇烈波動，應立即匯報情況。

由班主任老師組織本班班干部與幫扶學生結對子。本班干部主要負責：①幫扶學生日常生活學習中的小問題；②確保其不被其他學生欺侮，杜絕校園欺凌事件的發生；③定期向班主任和系部學生會干部匯報情況。

每一個需要幫扶的學生，都有兩個學生干部在幫扶，并且兩人有明確分工。

2.2.2 案例。案例1：18電工一班張同學是電氣工程系確定的第一批幫扶對象，其特點為情緒低落，學不會知識，非常自卑，不和群，系部安排了學習成績好的學生會干部李同學對其進行幫扶。班主任老師也定期找他談心，了解到他因為外傷導致學習落后而產生自卑心理，感覺自己處處不行。為此系部領導劉書記看在眼里，先讓趙老師指導張同學疊被子，用工匠精神鼓勵他，告訴他“不是學習不好，其他的事也干不好”，通過趙老師一個星期的指導，張同學的被子也能疊成豆腐塊。這時劉書記對張同學說：“不要總以為自己不行，我給你的本子上寫著‘我行！我能行！我很行！’每天對著本念十遍，你的自信心就會越來越強。”經過一系列的精準幫扶措施，張同學充滿了信心，更好地適應了學校的學習和生活。

案例2：18機器人二班田同學特點為時而高興，時而沮喪，不合群，經常向班主任老師反映其他同學欺侮他。系部給他安排了系學生會干部許同學。12月9日晚，田同學因寫字慢未完成作業，情緒產生波動，對許同學表達了想自殺的念頭，許同學感到事情嚴重，迅速告知班主任張老師。第二天，班主任找到田同學詢問情況，發現其情緒極為不穩定。系部學管劉老師看在眼里，根據田同學德育課上的表現，決定請家長到校，商議其是否合適在本校學習，最后得出結論：①田同學情緒極為不穩定，有自殺的念頭；②學習能力很差，德育課考試成績幾乎為零；③所學專業為危險行業，在校實訓課都有危險，以后工作危險就更大。家長了解到田同學在校情況后，表示田同學的奶奶有抑郁癥，他可能也受到了影響。考慮到以后他的學習、工作環境以及自身的學習能力，非常認可老師們為他著想的態度，決定帶回其進行治療和康復。

3 結束語

通過兩個案例表明，精準扶教還是很有必要的，可以把本系中特殊的學生甄別出來，根據特點再進行特殊教育，能幫助他們充滿自信地適應學校的學習和生活。如果發現中職教育并不適應學生的發展，應第一時間做出處理，避免發生悲劇。