生源多樣化背景下高職英語分層教學探究

周　丹

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生源多樣化背景下高職英語分層教學探究

周丹

（遼寧金融職業學院素質教育學院 遼寧沈陽 110122）

學生能夠在課堂上學到適用于未來崗位的知識，提高英語各項技能是高職大學英語課堂教學的主要目的。但由于高職學生生源多元化，學生水平差異性大，一刀切的教學模式不能滿足學生的需求。為完善高職英語教學模式，使學生都能夠在大學英語課堂上有所收獲，提升英語實際運用能力，提出大學英語課程開展分層次教學，并制定相應的分層策略，確保以學生為本，并將此模式 在教學發展中不斷完善。

生源多樣化；分層教學；教學策略；教學目標；教學評價

近幾年，高等職業院校招生途徑不斷拓寬，統一招生、單獨招生、對口招生，甚至還有“3+2”模式招生，五年制小專生等。這種多樣化的招生模式也導致了生源的差異化。調查顯示，由于高職學生生源地多樣化，學生入學成績跨度很大，學生的英語分數和英語水平差異性非常大。而很多高職院校英語課堂按照統一的教學大綱的要求開展教學，相同的教學大綱下教學內容難以滿足不同學生的需求。

英語能力強的學生覺得課上內容滿足不了需求，無法激發學生的求知欲，他們覺得課程內容缺乏挑戰性，英語技能沒能得到大幅度的提高；基礎薄弱的學生感覺內容較難，跟不上老師的節奏，無力追趕，望塵莫及，逐漸失去英語學習的興趣，失去信心的學生甚至放棄了英語學習。不僅如此，學生的學習目標、學習方法、學習策略等也存在明顯差異[1]，這給教師教學帶來一定難度。可見，相同的教學大綱、教學計劃和教學模式明顯不適應多元化的學生需求，教學效果不樂觀。教學改革迫在眉睫，不同基礎水平的學生分層次教學應時而生。

1 分層教學法

1.1 分層教學法的理論依據

分層教學法是根據學生的不同層次和基礎采用不同的教學方法，選取合適的教學內容，使用不同的教學策略。高職外語教學實施分層教學是依據因材施教原則而提出。因材施教原則能夠保障每個學生不論基礎如何，能力如何，都能夠在教學中獲得收獲，提升水平，達到教學的目標，獲得成就感[2]。因材施教原則是尊重學生差異，尊重教育教學規律的體現。因材施教原則也是促進學生個性化充分發展的體現，使學生的思維不同程度地發展，多元智能得到不同程度地提高，從而獲得喜悅感。

1.2 分層教學法的作用和意義

在高職英語教學中采用分層教學法能夠使學生高效學習，教師教學更有針對性，學生學習更貼近自己的水平。學有余力的學生能夠滿足于課堂教學含量，實現課堂學習的充實性，挑戰性；英語能力一般的學生也不會因為課程難度提高而感到吃力，不會因為內容簡單覺得枯燥無味[3]；基礎薄弱的學生不會因為聽不懂而厭學，因為回答不出問題而尷尬。無論哪個層次的教學班都會因為教學內容的針對性而提高教學效率和教學質量。

2 生源多樣化背景下高職英語分層教學實施

2.1 層次劃分

高職學生入學后，根據高中層次、三校層次、小專層次、單獨招生等生源的不同，參考英語入學考試成績將學生分配到不同層次的班級，盡量保證相同生源學生編排在一個班，以方便小組學習，同時減少學生的心理壓力。分層教學旨在通過不同的教學內容、教學設計和教學策略滿足不同學生群體的需求，因此分層教學要立足學生主體，尊重學生的差異性，教師在層次分配時也要征求學生的意見，以尊重學生選擇為前提進行分層。三個層次分配好之后可以在班級根據學生的性格特點、性興趣愛好、英語五項基本能力（聽、說、讀、寫、譯）等進行細化分組，以便小組任務的有效實施和教學活動的順利開展。

2.2 教學目標和內容的分層

不同層次的劃分要設定不同的教學目標，有針對性地選擇不同的教學內容，以激發不同層次學生的最大潛能。教學目標的制定在遵循“實用為主，夠用為度”的原則基礎上，要盡可能細化，從教學單元和內容的選取，內容與專業的銜接，課程語法、句型、詞匯的要求情況，語言實踐運用，學生的參與情況等等，都要有不同的目標規范。三個層次的教學內容應精心地設計，有梯度，有彈性。基礎薄弱學生的教學目標應該緊扣教學大綱，教學內容的選取要貼近學生實際，降低難度，扎實英語詞匯和基本技能，能夠翻譯課文的基本內容，完成練習，進行簡單的寫做訓練，讓學生獲得成就感，從而培養學生的學習興趣；中間層次學生的教學目標要扎實語言基本技能的基礎上，增加詞匯量，加強語言詞匯的靈活運用，將語言學習與專業相結合，能夠完成基本應用文寫作，能夠就熱點的話題簡單評論，不斷提高學生的實際運用能力；對于基礎較好的學生，教學上要進一步提高學生的語言運用，將語言運用與專業深度融合，開闊學生視野，能夠進行表格描述，能進行熱點話題評述，能夠開展校園話題的辯論等。此外，進一步提高這些學生的自學能力，培養知識遷移能力和創新能力[4]。

2.3 教學方法的選擇

教學目標和內容的不同必然引起教學方法的不同，教師應改變傳統的一言堂的教學方法，教師應努力采用豐富多樣的方法和手段讓學生愿意學，“愿學”才能促進更好的“會學”。可以通過任務型教學法、情境教學法、小組討論法、自主與合作法等不同的教學方法激發學生英語學習興趣，并通過任務的實施，引導學生進入學習情境，鼓勵學生進行任務設計、規劃、實施，在任務學習中掌握知識、提高技能。教師應選擇多媒體教室或多功能語音教室，利用信息化的手段來優化外語教學，利用圖文并茂的多媒體課件、音頻、視頻、動畫、微課等手段促進學生對知識的理解與掌握，提高課堂效率，激發學習熱情。對于基礎薄弱的學生，教學方法的使用非常關鍵，要引起高職英語教師更多地關注，使學生產生語言學興趣。例如，教師可以采用情境教學法，給學生模擬一個情境，把他們認為枯燥的單詞、句子和文章放入情境中，學生在真實情情境中學習英語，會形成更深刻印象。比如學習英語中表示方位的詞，可以創設一個問路的情境，并通過多媒體給出真實的道路情況，讓小組同學去討論方位、路線及不同的到達方式，給出最佳的步行路線或行車方案。通過小組的問路表演學生能夠融入情境中，問題解決的同時學生也能夠更好地掌握詞匯的用法，并理解了詞匯的日常運用方式。

2.4 教材的選擇

高職英語教材的選擇也應根據學生的分層次情況擇優選擇不同的教材，成立教材專家評審委員會，針對學生的層次分配及就業需求擇優選擇不同的教材。首先，教材內容的選取以實用性為首選，結合院校或專業特色做相應地調整，結合學生能力情況，選擇學生喜歡的教材內容，培養學習興趣；其次，不同層次的教材的內容脈絡要清晰，由簡到難，循序漸進，遵循學生的認知規律；再次，教材內容要具備真實性，真實的情境，真實的語料和工作環境能夠使學生產生共鳴，激發學習熱情；最后，教學內容應呈現多樣性[5]。教學內容應不拘泥于教材而高于教材，基于學生需求，有助于提高更層次學生語言能力的數字化音頻、視頻、微課、慕課等資源也可以成為學生的學習材料，直觀有趣的英語學習材料更能夠使學生產生興趣，豐富學生的語言攝入渠道。

2.5 教學評價的完善

分層次的教學模式就要開展分層次，多元化的教學評價。分層次多元化的評價能夠更有針對性地激發不同層次學生的學習興趣，讓不同層次學生在教學評價中獲得進步和收獲，使學生能夠更有信心的學習英語。三個教學層次的教學評價標準不能相同，評價的具體內容和比例也不盡相同。在分層教學評價中，學生學習情況、教師的教學效果需要綜合評價[6]，并通過評價結果不斷調整教學策略，注重過程性評價，不能以終結性評價作為考核學生的主要標準。特別是對于基礎薄弱的層次，應更加偏重過程性評價，注重學生的平時積累、課堂參與及英語基礎語法和基本技能的掌握情況；中等層次的學生在重視過程性評價的同時還要兼顧A級考試以及未來的四級考試；對于基礎好的學生，要重視對學生能力的進一步提高，通過在教學評價中引入英語競賽、配音活動、英語演講、英語話劇表演等多種方式引導學生積極參與課內外活動，進一步提高英語水平，同時兼顧英語等級測試的能力要求。

3 分層教學中應注意的問題

分層次教學有其合理和優越的一面，但也并不是毫無缺陷。分層教學把英語能力相近的一批學生分到一個層次，薄弱層次的學生很可能會有一定的思想壓力，擔心會被同學瞧不起，甚至嘲笑，這種抵觸的情緒對學生的心理發展不利，也不利于課堂教學的開展。作為該層次的英語教師應對這些學生進行心理疏導，使他們能夠正確對待分層次教學的意義，了解分層次教學的好處，使學生消除消極情緒，鼓勵學生通過努力提升自身英語課堂層次，鼓勵學生課堂上從基礎能力抓起，積極與教師探討、互動、加強英語實際運用，提高英語水平。另外，分層次教學一定程度上增加了教學管理的難度2，不同專業的學生很可能分在同一個班級上課，這在管理上和課上、課后活動的開展上會有一些阻礙。但困難時暫時的，高職英語教師應共同努力，盡量使問題更圓滿地解決，使不同學生在分層教學中都能受益。

4 結語

在高職院校生源多樣的背景下，高職英語教學采取分層次的教學模式是尊重學生個體差異，因材施教的體現，也是高職英語教育的必然選擇。在實際教學中高職英語教師應該準確把握學生情況，準確分層，并在教學中制定不同的教學大綱，設定不同教學目標，采取不同教學方法，并在一段時間后對學生進行層次調整，鼓勵學生積極參與課上、課下的教學活動，幫助學生樹立學習信心，激發不同層次學生的學習興趣。分層次教學固然合理，但也有能盡善盡美，高職英語教師應不斷在教學實踐中反思，研討，獻計獻策，不斷完善該教學模式，調整教學評價方式，使學生取得不同程度的進步。

[1]楊爽.生源多樣化背景下的高職英語隱性分層教學探究[J].科教導刊(上旬刊),2018(10):118-119.

[2]戴志華.高職英語分層教學的作用與意義研究[J].湖南郵電職業技術學院學報,2018(9):99-100.

[3]周嬌燕.淺談高職院校大學英語分層教學法的重要性[J].海外英語,2018(10):240-243.

[4]劉萬輝杜文龍龔佑紅.生源多樣化背景下“同班異層”教學改革的探索與實踐[J].職業教育(中旬刊),2016(12):2-6.

[5]郭二瑩.高職院校專門用途英語教材選取探究[J].傳播力研究,2019(1):132-134.

[6]易瓊.高職公共英語分層教學實施方案初探[J].課程教育研究,2018(12):71-72.

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.04.65

遼寧金融職業學院校級課題《生源多樣化背景下高職英語分層教學模式有效性研究》（NO：LJZY201818）。

周丹(1981- )，女，遼寧沈陽人，英語語言文學碩士，副教授，素質教育學院教師，研究方向：英語語言文學。

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2095-1205(2019)04-111-02