葉圣陶思想下幼兒園科學區角活動課程的實踐

黃愉涵

摘 要：葉圣陶思想的提出引導教師正視幼兒的課堂主體地位，給予幼兒更多的自主探究的機會和平臺，從而引導幼兒在自主探究思考中，得到知識和能力的提升。而對于幼兒園教學來說，幼兒往往存在著生活經驗和實際經歷不足的限制，對于活動難以保持持續高漲的關注，他們更需要進行自主的調動和探究才可以更好地融入課堂與活動，得到學習和自我能力的提升。主要闡述了新時期教育的背景下，葉圣陶思想在幼兒園科學區角活動滲透的意義分析及其策略分析。

關鍵詞：新時期教育；葉圣陶思想；幼兒園教育；科學區角活動

一、在幼兒園科學區角活動滲透葉圣陶思想的意義分析

（一）教育改革和優化的需要

對于傳統的幼兒園教育來說，幼兒往往處于被教授的位置，沒有很好的機會進行自主的探究和學習。對于知識的思考和探究更是少之又少。這導致了幼兒的個人能力挖掘不夠，乃至不能夠很好地結合幼兒的個人特性進行教學。而新時代的教學，葉圣陶思想中也要求我們正視幼兒的課堂主體地位，給予幼兒更多的機會進行自主探究和思考，使幼兒進一步參與實踐科學區角活動。

（二）幼兒年齡的限制的需要

在幼兒園教育中，幼兒的年齡偏小，剛剛步入系統的校園學習中。這導致了大部分幼兒的個人實踐經歷和生活經驗的不足，進而導致了幼兒對于課堂學習的背景了解不夠，從而影響到了幼兒的個人學習效果。這就需要我們將葉圣陶思想融入幼兒園教育科學區角活動中去，在實踐活動中給予幼兒更多的自主探究思考的機會，從而很好地參與到課堂學習中去，進一步更好地理解知識點并提升個人的綜合能力。

（三）科學區角活動特性的需要

幼兒園教育中的科學區角活動的開展是順應新形勢下的教育進行的拓展和研究。傳統的幼兒園教育中，包辦式的單一教育模式極大地限制了幼兒的個性化發展和綜合能力的提升。而對于科學區角活動的開展來說，我們需要充分利用科學區角活動，激發幼兒的學習積極性，結合葉圣陶思想，進行幼兒的個人探究機會的構建，給予幼兒更多的自我發展的空間，從而在實踐中得到能力的提升。

二、在幼兒園科學區角活動滲透葉圣陶思想的策略分析

在幼兒園教學不斷改進的現在，我們漸漸意識到了幼兒課堂主體地位的正視對于課堂教學效率提升的重要性。而葉圣陶思想正是引導我們給予幼兒更多的空間和機會，讓幼兒通過自主的探究和思考得到個人能力的提升，知識點的領悟和經驗的豐富。那我們又該如何在新時期中在幼兒園科學區角活動更好地滲透葉圣陶思想的實踐呢？接下來，我們來探討闡述幾個可選的策略：

（一）構建幼兒活動主體意識

葉圣陶思想中明確提出了，我們需要突破傳統教學中對于幼兒個人探究發展機會的限制，給予幼兒更多的自主探究思考的機會，從而引導幼兒通過實踐進行自我能力的挖掘和生活經驗的填充。而傳統教育理念早已深入人心，我們想要改變就需要從根本上改變幼兒的學習觀念，構建幼兒的活動主體意識，引導幼兒在科學區角活動中主動進行探索和實踐。這需要教師進行新教育理念的灌輸并在活動開展過程中給予幼兒更多的引導，讓幼兒通過實踐來進一步理解葉圣陶思想在幼兒園科學區角活動的滲透。

（二）多樣化科學區角活動模式

在幼兒園科學區角活動開展的過程中，我們不應該局限于傳統的游戲活動模式，而應該結合教學目標進行改革和優化，提出更加多樣化的科學區角活動的開展模式，給予幼兒更加多樣化的課堂，從而進行葉圣陶思想在幼兒園科學區角活動的滲透，讓幼兒更好地進行自主的探究和實踐。例如在科學區角活動中構建小組合作互助模式，就某一現象進行研究和探討。小組的構建可以讓幼兒更加積極地參與到科學區角活動中去，從而調動幼兒的參與積極性并進行合作和探究，進一步實現實踐活動的開展對于幼兒綜合實踐能力的提升作用。

（三）多方位資源的良好利用

對于幼兒園的科學區角活動來說，需要更多的貼近生活和時代的資源進行探究才可以更好地引導幼兒進行自主探究，從而得到自我能力的提升。而對于幼兒園教育來說，離不開的就是家庭教育。大多數幼兒都剛剛步入校園生活，對于家庭的依賴情況十分嚴重，假如利用家長和幼兒的緊密溝通，利用家長會、家長志愿者等形式，進行科學區角活動和家庭教育的結合，構建更多的幼兒與家長共同合作的科學區角活動，利用當地資源進行拓展和延伸可以更好地引導幼兒進行自主探究學習。

本文在新課標改革和素質教育不斷發展的背景下，希望通過幼兒的課堂主體意識的構建，科學區角活動的模式多樣化以及多方位資源的良好利用，以達到葉圣陶思想在幼兒園科學區角活動的開展中的進一步滲透。

參考文獻：

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[2]蔡海芳.葉圣陶“教是為了不教”理論下的幼兒園禮樂情境教學[J].新課程（上），2015（7）：22-23.

編輯 高 瓊