高校數控組合件加工教學探索

□馬 麗

信息時代發展中數控技術是現代化制造行業的重要基礎，是目前我國工業現代化發展亟待推廣及創新的技術。數控技工操作實訓是要讓學生在實訓期間通過項目任務、課題設計以及加工操作等等，加強對理論知識的應用及創新意識的培養。現階段高校教育改革正在不斷深入，改革的中心在于創新，強化實踐能力培養，顛覆傳統教學模式，讓學生自主參與到教學之中，對于數控組合件加工而言，其教學實踐也是為了讓學生更好地貼近時代發展，讓學生的綜合素質、理論知識以及實踐技能與社會行業發展接軌，但是目前多數院校的工程實訓中，理論教學與實際教學相關性不足，導致高校機械加工專業學生的就業競爭力不強，其能力要求與行業發展存在不少差距，阻礙了行業的快速發展以及學生就業。數控工程實訓需要從行業調研、職業崗位能力分析、教學模式改革、評價模式改革、師資隊伍建設等多個角度制定實訓過程以及實訓目標，才能夠滿足社會行業需求以及學生發展。

一、高校數控組合件加工教學實踐存在的不足。

(一)與企業崗位或是行業需求相關性不強。多數高校的數控組合件加工實訓教學中，并沒有過多考慮企業崗位標準、技能以及行業人才需求，沒有適當地與社會發展相接軌。雖然校企之間有合作，但多數集中在學生就業實習上，實訓教學中沒有過多地接觸，教師多數都是從事理論知識教學，實訓目的是要培養學生的實踐能力，教師對企業崗位技能、標準的了解并不充分，所以在實訓教學過程中還是基于基礎能力培養，比較中規中矩，對學生今后在社會中的發展作用不大，并不能很好地提高學生社會競爭力。再者實訓計劃在制定過程中，也沒有與理論教學相結合，并不是根據理論教學進程亦或是學生的基礎能力制定的，而是硬性指標，所以教學過程中學生是被動狀態，難以主動參與到實訓教學之中，這樣就更難培養學生的崗位實踐技能，加強學生的實踐經驗。很多高校雖然開始和各大企業合作，通過項目教學人才培養模式，以提高學生的崗位實踐能力，但是其理論教學與實踐教學還是存在差距，所以如何加強實訓教學實踐與企業崗位及行業需求之間的聯系，是現在高校數控組合件加工實訓教學實踐的重要改革點。

(二)實訓項目存在欠缺。高校數控組合件加工實訓項目是針對學生能力及素質的培養，基于課程標準下的教學任務，現階段高校數控組合件加工實訓中，學生的能力及素質培養多是通過課題自主設計以及作品制作，讓學生主動參與到課題項目之中，但是在教學實踐中，由于監管不足，很多學生都是相互模仿或者是抄襲，沒有充分利用自身所學的理論知識以及技能設計出富有創新含義的產品。一是學生的理論知識學習不足，很難結合實際應用；二是學生長期處于被動學習狀態，難以在實訓教學中快速轉換自身的學習狀態；三是實訓項目存在欠缺，實訓從一開始就是讓學生進行產品設計，沒有將理論知識與實際案例解決，使得學生在設計和制作過程中比較吃力；四是學生在組合件制作過程中對機械原理或者是操作技巧不足，所以制作與實際設計存在很大的差距，嚴重打擊學生在實訓教學中的自信心，高校數控組合件加工實訓教學實踐難以與工程實訓目標保持一致高度，不利于人才培養目標的實現。

二、高校數控組合件加工的教學實踐策略

(一)明確實訓目標，創新教學實踐過程。高校數控組合件加工實訓的教學實踐目標是基于社會行業需求以及高校辦學定位、學生實際能力而定，就行業需求而言，現階段社會發展下機械加工行業需要的是具有優良職業道德、行為規范、掌握數控加工專業知識及數控車削加工、數控銑削加工、加工中心加工的技能，在企業中對接的是技能崗位或者是工程崗位，所以還需要讓學生具備相應的實踐工作經驗以及對崗位標準的了解。明確工程實訓目標之后，就是要確定實訓方案，方案主要是設計實訓目標、實訓過程以及實訓管理、教學、安全保障等等，實訓過程以往高校是直接進入實踐教學狀態，但是根據實訓目標的要求而言，先需要以理論知識學習為基礎，然后再進行加工技能培養。數控組合件加工實訓則是以手工編程及數控銑床操作原理為鋪墊，加之CAD/CAM軟件學習，讓學生與企業崗位技能及理論需求靠攏，所以在實訓中要做到以下兩點。

1.教學方式創新。數控機床手工編程的教學并不難，但需要教師采用較為先進的教學方法改變傳統的教學模式，引進具有現代化教學理念的教學方式讓學生從理論學習開始將自身作為實訓主體，從被動狀態轉變到主動學習狀態，提高學生對實訓參與的積極性。具體可以采用微課或者是翻轉課堂等教學方法，與情景教學相融合，讓學生在理論教學過程中積極投入到學習中，數控機床手工編程主要是教授G，M指令，教師可以通過理論講解與實際操作的結合，讓學生直觀性地感受手工編程的過程及效果，從而提高學生對數控機床手工編程的理解，微課和翻轉課堂則是將相應的原理或者是企業數控機床控制操作以視頻的形式共享到教學平臺上，讓學生能夠自主學習，從而提高學生對企業實際生產制造的了解。

2.教學目標完善。教學目標完善也是從課題設計開始，通過校企合作或者是學校外聘的形式，邀請企業崗位中的一線員工以及技術人員，針對學生的實踐技能進行指導教學，讓企業一線專業人員對學生的實踐能力進行指導教學，從而完善教學內容，加強實訓工程教學實踐與行業發展的接軌；再者就是拓展教學內容，拓展教學內容其實就是將課題進行深化和變形，就好比企業生產中需要根據客戶的需求進行產品設計一樣，產品設計中，教師可以通過對客戶需求的條件擬定，讓學生體會到企業生產中產品設計的需求，具體的可以參考企業實際產品設計以及課本上理論教學需求，讓學生通過合作以及獨立的雙重培訓形式完成課題項目，進而鍛煉學生的合作能力及獨立實踐能力。

(二)創新實訓方式，構建一體化實訓平臺。高校傳統的數控組合件加工已經無法滿足現代化社會教學要求，通過基礎簡單的數控加工培訓難以與企業生產需求接軌。以往高校都是在校內的實訓基地，通過實訓基地的機床、電腦等等，通過課題項目進行學生的實踐能力、綜合技能及素質的培養，但其實訓效果并不明顯，難以滿足社會行業發展的需求，很多高校的實訓基地的機床比較老舊，與現代化企業生產設備相差甚遠，不僅機型老舊，操作方式以及原理也是各不相同，這就導致學生在企業工作中難以應用自身所具備的技能，不能夠為其工作提供幫助。基于高校實訓基礎設備以及教學方式存在的欠缺，就需要創新實訓方法，摒棄傳統的實訓教學理念，以學生綜合能力以及素質培養為中心，創新實訓方式，構建一體化實訓平臺。資金和師資力量是高校在實訓中所欠缺的，主要是通過加強校企合作，共建實訓基地實現。故而一體化實訓平臺構建中，高校要在政府和地方社區的指導下，基于企業崗位發展的需求，共同構建人才實踐平臺，通過不同崗位以及技能的實際鍛煉，提高學生對企業工作以及行業發展的認識，促進學生自我能力的提升，確保在實訓過程中學生可以得到有效、全面的指導。

項目法或者是工學法都是現在優良的實訓方法，需要高校加強與企業的合作，共同確定實訓項目以及實訓內容，高校負責理論教學以及教學管理，而企業主要是提供資金以及實踐指導，通過校企的雙重實訓培養，讓學生能夠在實訓過程中學習到更多的知識與技能，并且積攢相應的實踐工作經驗。無論是項目法還是工學法，都是要讓學生在企業工作崗位上進行實踐技能的應用及學習，在實訓基地經過實踐能力磨練、課題項目完成之后，通過學生在企業崗位上的實際工作操作，鞏固學生的實踐能力以及工作體驗。所以實訓基地一共包括兩部分，一是在高校內部的理論與實踐技能培訓基地；二是企業實際生產工作培訓基地，前者針對的是學生的理論與實踐學習，而后者則是針對崗位標準以及技能培養，通過兩個基地之間內容及教學的銜接，共同實現學生數控組合件加工實踐能力。

三、結語

綜上所述，基于現階段高校數控組合件加工教學實踐中存在理論教學銜接不足、與實際社會發展需求不符、教學方式及教學內容不完善等問題，從高校教育改革的理念以及需求入手，高校在數控組合件加工中要加強校企合作，構建一體化實訓基地，實現從理論教學、實踐技能、工作技能的培養體系的完整構建，再者就是要明確實訓目標，創新教學實踐過程，提高實訓教學實踐效果以及學生綜合能力及素質的培養。