“大眾創業、萬眾創新”背景下高職院校創業創新型人才培養研究

□王愛芳

2014年9月達沃斯論壇開幕式上，李克強總理首次提出“大眾創業、萬眾創新”的號召，并在2015年寫入政府工作報告予以推動。隨著“大眾創業、萬眾創新”國家戰略的推行，各級政府機關、企業、高校等紛紛出臺各項政策方法，大力推行創業創新教育，為市場注入了新的活力。在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，大力推進現代職業教育的進程，建設現代職業教育體系，加強創業創新型人才培養，成為我國高職教育的重要任務，也是我國現代職業教育創新發展的重要內容。

一、“大眾創業、萬眾創新”背景下高職院校創業創新型人才培養的必要性

“大眾創業、萬眾創新”背景下高職院校創業創新型人才培養是迎合創時代發展的必須趨勢，是我國經濟結構優化、產業升級轉型的重要支撐，也是把我國人口壓力轉化為人力資本的有效途徑。隨著我國市場需求的不斷變化，職業崗位能力要求不斷提高，企業對人才的要求越來越高，不僅看重員工的基本素質，更看重員工在未來工崗位上的創新思維和創造能力，是否能在未來的職業生涯中保持長期的創新熱情。在我國“大眾創業、萬眾創新”時代背景和發展戰略下，以培養高素質的應用型人才為主的高職院校，應充分認識創業創新型人才培養的重要性和必要性，不斷探索高職院校創業創新型人才培養的思路與對策，提高人才培養質量,提升職業教育服務經濟社會發展的能力。

二、“大眾創業、萬眾創新”背景下高職院校創業創新型人才培養存在的問題

近幾年，我國高職院校不斷創新和改革人才培養方案，結合地方資源和院校優勢，取得一系列的成就，形成了各具特色的創業創新教育的典型。當然，相對于國外職業教育機制的成熟完善，我國許多高職院校創業創新型人才培養仍存在一定的問題。

(一)人才培養理念相對落伍。我國許多高職院校在創業創新型人才培養在理念上仍存在著一定的認識誤區,影響和制約了人才培養目標的實現。有關創業創新教育認識誤區有以下幾種：第一，許多高職院校把創業創新教育與創業教育劃等號，認為創業創新教育就引導學生創業，扶持學生“開公司、當老板”，這是對創業創新教育理解的片面化和功利化；第二，部分高職院校把培養學生的專業培能與創業創新教育劃等號，通常建立多個實驗室或者實訓室，花巨資購買各種模擬件等。過于注重學生的操作技能，就會忽視學生綜合素質的提升；第三，把創業創新型人才培養等于“精英教育”，這種精英教育，范圍小影響低，同時也會讓部分資質普通的學生望而卻步，劃為界定的教育圈子之外。

(二)課程體系建設不夠完善。對于創業創新型人才培養體系，我國高職院校仍處在不斷探索中。部分院校由于人才培養理念相對落伍，培養目標不夠清晰，所以在建設創業創新型人才培養的課程體系時仍存在一定的不足，影響了教育教學的效果。很多高職院校創業創新人才培養缺少系統的權威教材，缺少清晰的課程定位，缺少規范合理的課程標準，極大地影響了教學效果，背離了其教育的本質和意義。

(三)教師隊伍結構不夠合理。相對于傳統教育，創業創新教育屬于一種更高層次的教育教學形態，對教師隊伍提出了更高的要求。目前多數高職院校由于創業創新教育的指導教師數量少，相關課程一般有其他學科的教師兼任，所以教師很難把主要精力放到這些課程中，也就達不到預期的教學效果。另外，部分院校創業創新課程由就業部門相關人員擔任，他們雖然與社會、企業交往較多，實踐經驗豐富，但面對整個學校的眾多專業的學生，教學過程不能針對性地挖掘不同專業不同個性的學生潛力，難以做到因材施教。

(四)服務保障機制不夠健全。雖然地方政府和高職院校為學生出臺了許多有關創業創新的扶持政策和服務措施，但相對于學生的實際需求仍有一定的差距。從學校層面看，大多院校根據自身資源和優勢為學生提供供給服務，往往站在學校角度，考慮的是“我能提供什么”，忽略了站在學生角度考慮“我想要什么”，因此，也就無法滿足學生多樣化、個性化的需求。所以當學生在創業創新活動中出現問題或難題時，很多院校往往事后出現一個問題解決一個問題，而不是建立一套完整有效的服務機制，未雨綢繆，解決學生的后顧之憂。

三、“大眾創業、萬眾創新”背景下高職院校創業創新型人才培養的途徑

(一)明確創業創新型人才培養的理念。現代教育體系人才培養的根本目標即提高人才培養的質量，對高職院校而言，評價人才培養質量的標準主要是畢業生群體能否較快地適應國家、社會和市場的需求。創業創新型人才培養的最終目的是提高人才培養對社會的適應度，提高人才培養與培養目標之間的符合程度。在教育理念方面，創業創新型人才培養應有明確的教學目標，由傳統的“重技能”轉變為“重精神”；在教育內容方面，要注重學生的長遠發展，避免片面化、短期化和功能化；在教育體系方面，應把基礎教育、專業學習、活動實踐、創業指導等各個環節整合為完整的生態鏈，構建全鏈式的創業創新型人才培養體系。

(二)完善創業創新型人才培養的課程體系。高職院校應在明確創業創新型人才培養的理念之后，根據培養目標完善課程體系，把創業創新教育貫穿人才培養的全過程，融入專業教育和素質基礎教育的整個環節。一方面，創業創新教育應該納入院校的專業教育教學體系之中，包括專業教學目標、教學計劃和課程設置等環節；另一方面，創新創業教育要與素質教育相結合，立足學生未來職業生涯的發展，增強創業意識、創新精神和創業品質教育，在提高專業技能的同時，具有良好的職業基本素養，具有較強的創新意識和創新思想，為未來職業發展打下一定的基礎。

(三)構建創業創新型人才培養的指導體系。雖然學生是創業創新教育的主體，但在教育和實踐過程中，仍需教師解決學生學習和生活中的各種問題，所以高素質、專業性強、責任心強的教師隊伍建設是創業創新型人才培養的保障。例如對現有的水平高、責任心強的指導教師加大創業創新教育方面培養與培訓力度；鼓勵指導教師到一線企業掛職鍛煉，為指導學生專業學習及就業教育提供保障；邀請社會有關創業創新教育的專家學者、成功企業的管理者或者創業者定期在學校開講座或者開展培訓活動，豐富創業創新教育的師資隊伍等。

(四)構建創業創新型人才培養的服務體系。高職院校創業創新型人才培養服務體系的建立可以包括以下幾種：院校與企業深度聯合，建立企業、院校“雙主體”的創業創新教育教學模式，共同制定人才培養方案和專業教學計劃；校企深度合作，共建創業創新實訓基地，包括實施訂單式教育、建立創業孵化園或創業中心等；建立多渠道的融資服務平臺，為學生優質創業項目提供資金服務等。

(五)構建創業創新型人才培養的評價體系。創業創新型人才培養的評價體系應包括質量監督、跟蹤監控、考評等管理機制，能夠有效解決在人才培養過程出現的各種問題。評價指標應明確合理、規范，可以量化計算，能夠真正反映人才培養的質量和效益。評價的范圍不限于創業創新指導老師，應包括校內校外的各種專、兼職教師，明確其職責。評價結果可納入教師的專業技術評聘和績效考核的體系內，并通過適當的獎罰措施促進教師不斷改進教學模式和教學方法，提高教育教學效果，促進創業創新教育的順利開展。

(六)構建創新創業型人才培養的激勵體系。創業創新型人才培養激勵機制主體應包括兩個方面，一是教師，二是學生。第一，針對教師的獎勵，各院校應建立和健全創業創新教育的考核和獎勵制度，對于在創業創新教育教學活動中表現優秀的教師可以在精神方面給予一定的激勵或獎勵，如在職稱、職務晉升方面給予一定的照顧或實施一定的綠色通道；樹立典型人物，校內表彰，積極宣傳；頒發證書、獎狀等；第二，針對學生的獎勵，如對參加創業實踐活動獲得良好成績的學生頒發獎金、證書等；可以在學生評優評先、獎學金助學金評定時作為考核的一個環節；可以在就業環節優先推薦；樹立校園先進人物代表，廣泛宣傳，帶起良好的帶頭示范作用等。

(七)構建創業創新型人才培養的環境體系。第一，可以搭建創業創新教育的交流平臺，邀請行業權威人士、成功企業、創業者定期與學生開展交流活動；第二，開展豐富多彩的創業創新活動，提高學生參與創業活動的興趣和積極性；第三，鼓勵創辦有關創業創新學習與實踐的社團組織。社團組織是校園文化的代表，把創業創新教育引進社區，可以更好地吸引學生加入，營造良好的校園氛圍，也促進和豐富了校園文化建設。

四、結語

具有一定創新精神和創新能力的高素質人才是我國經濟結構轉型升級的基礎，也是創新型國家建設與發展的保證。高職院校應跟隨“大眾創業、萬眾創新”國家戰略，迎合市場經濟環境下的職業能力需求，加強加重創業創新教育，轉變教學思想觀念，改革人才培養模式和教育內容，培養適應創新型國家建設需要的高素質高水平人才。