高校藝術類心理亞健康學生就業質量提升路徑探索

□林 威

隨著時代變遷與社會發展，當代大學生在學習、生活、工作等諸多方面均存在著不同程度的壓力。有學者研究表明：“大學生的壓力反應主要表現在情緒和認知上，內隱的情緒和認知反應要大于外顯的行為和生理反應。大學生傾向于以壓抑的方式來回應生活應激源，能夠以相對成熟的方式進行應激反應。”[1]當代大學生壓力的增加，是造成較多大學生存在心理亞健康現象的原因之一。本文根據華南農業大學2018屆畢業生就業質量年度報告，以及華南農業大學藝術學院留存的2018屆畢業生就業信息表對華南農業大學藝術學院2014級767名學生群體進行了調查，統計得出2014級學生每月的平均薪資為4938元，而同屆參加就業的心理亞健康學生每月的平均薪資約為4254.05元。因此，提升當代藝術類心理亞健康學生的就業質量，是眾多高校亟待解決的就業瓶頸。因此，從多重維度探索高校藝術類心理亞健康學生就業質量的提升已是必然趨勢。

一、社會維度：完善就業機制與營造良好風氣

(一)完善就業緩沖機制。由于眾多高新科技的面世與普及，當今社會發展迅猛之勢已遠超世人想象，從而導致產業更新換代速度較快，傳統產業受到嚴重沖擊，帶來的直觀后果為相關行業就業崗位不穩定，就業形勢不明朗。對于藝術類相關工作崗位而言，有一部分類型的工作具有超前性，能順應現代時代與科技發展所需，如當今較為流行的虛擬現實技術(Virtual Reality)、增強現實技術(Augmented Reality)等應用與視覺傳達、傳媒、動畫等學科的融合；但也有一部分類型的工作面臨著嚴峻的轉型挑戰，如在人工智能完善化、計算機運算能力增強化、機器人普及化等的沖擊下，服裝工程專業相關的服裝制作、環境設計相關的設計制圖等類型相近的工作則存在生存或轉型困境。針對現今社會就業形勢不明朗的困境，廣東省發布了取消暫緩就業政策，并設置擇業期政策，為當今大學生就業設置兩年的就業緩沖期[2]，給畢業生提供了一定保障，此舉所帶來的最大利好為以下兩點：第一，取消了畢業生暫緩就業的手續及后續手續，節省了畢業生的時間；第二，為所有畢業生提供往年暫緩就業的保障。該政策的實施雖然在覆蓋面上達到了全覆蓋，但對于辦理了暫緩就業的就業困難者而言，僅僅只是省略了相關手續，在時間上并無實質性變化。在就業形勢愈加不明朗的當今，兩年就業緩沖期已略顯不足，適當延長就業緩沖期，完善就業緩沖機制，或能緩解一部分就業困難的社會情況。

(二)形成良好職場招聘風氣。當今社會，職場招聘歧視現象層出不窮，尤其在部分私企或小型公司。一般情況下，常見的招聘歧視可分為以下五類：性別歧視、外貌歧視、經驗歧視、缺陷歧視、偏好歧視。性別歧視常見于強度高、穩定性強的崗位，常以男性優先為招聘條件或潛藏條件進行招聘；外貌歧視常見于線下工作、需要以貌示人的崗位，即便該崗位并非純粹“以貌取人”的崗位，也對外貌有一定要求；經驗歧視常見于大多數需要立即到崗工作、救急類崗位，僅招聘有相關工作經驗的求職者；缺陷歧視則存在在大多數崗位中，對于存在身體、心理或其余缺陷的求職者一票否決；偏好歧視則為現代小型企業增多而隨之發展的產物，由于人事部門相關人員的專業性不足，而出現的堅決不錄用偏好某事、某物、某人的求職者。

對于上述不良社會招聘風氣，需以行政監督與輿論監督雙管齊下，做好公平公正招聘，錄用德才兼備人才，而不能因求職者存在心理問題或曾經有休學等“缺陷”原因就戴上有色眼鏡一票否決，社會風氣的形成非一朝一夕就能完成之事，因此還需長期做好監督工作。

二、高校維度：重視心理疏導與加強就業教育

(一)重視對心理亞健康學生的心理健康疏導。要提高藝術類心理亞健康學生的就業質量，其中一項重要舉措為高校需加強對心理亞健康學生心理健康疏導的重視程度。國內曾有針對825名學生進行心理壓力測試的研究，研究結果發現存在輕度及以上壓力的人數占比為74.2%，其中存在重度壓力人數占比5.9%[3]。從該研究可看出，當今存在心理壓力的學生基數較大，即存在心理亞健康狀態的學生人數較多。因此，高校還需進一步提高對心理亞健康學生心理健康疏導工作的重視程度。目前，大多數高校的心理健康工作由學院輔導員或心理健康輔導中心所負責，但由于如今高校擴招的趨勢不斷增加，學院輔導員的流動性較強，致使負責心理健康工作的人員捉襟見肘；此外，由于大多數學校輔導員并非心理專業出身，因此學院輔導員的專業性也有所欠缺。因此，加強學校心理健康輔導中心建設，大力引進心理專業的人才，加強學院輔導員的心理專業能力培訓，才能進一步強化對心理亞健康學生的心理健康疏導工作。

(二)加強學生就業力提升教育工作。就業指導工作，是大多數高校的重點建設工作之一。目前，大多數高校均有開設大學生就業指導系列課程，并舉辦高校專場招聘會、開展就業系列講座等提升就業力的相關工作，但由于目前高校的就業指導教育仍存在部分問題，因此高校就業指導工作的實效仍有待提高。問題在于以下兩點：第一，大多數高校所開設的就業指導系列課程的授課對象為低年級大學生，而低年級學生由于尚未接觸實習等社會工作，從而導致學生對該系列課程的重視程度甚低；第二，大多數高校在就業指導方面相關活動的宣傳工作仍不足。

針對上述問題，高校可從以下三點著手：第一，在低年級、高年級均設一門就業指導課程，低年級主要教授職業規劃，高年級主要強化就業能力；第二，高校就業部門需加強與學生之間的聯系，可增設負責就業方面的班委或強化就業方面班委的工作，加大就業指導系列活動的宣傳工作；第三，學院加強校友聯系工作，多開展優秀校友就業經驗分享的系列講座，幫助在校學生樹立正確的就業觀。

三、家庭維度：端正行業觀念與適當降低期望

(一)端正行業觀念。當今社會發展迅速，眾多新行業、新企業如雨后春筍般涌現，并逐步發展成為朝陽行業。但由于大部分學生父母輩工作已趨于穩定，鮮有機會接觸新行業、新企業，主動了解并接受相關行業信息，學生父母輩對社會大多數行業情況的了解具有滯后性、片面性的特征，仍然希望子女從事傳統、安穩性質較強的工作，如公務員、事業單位等，從而影響自身孩子的就業觀念、就業趨向與就業選擇。對于存在心理亞健康狀態學生的父母輩，此類行業偏好情況更為明顯，正因為該類學生存在心理亞健康狀態，所以家長總期望子女能在相對單純的就業環境中生活。不巧的是，藝術類行業恰巧是受到社會發展影響較大的行業，由于科技的發展，現代藝術創作團隊逐漸小規模化、精英化，眾多小型工作室與小規模私企逐漸占據藝術類就業行業的主導地位，相悖于學生家長的傳統優勢行業觀念。針對上述存在問題，學生父母輩應主動通過互聯網、新聞輿論等渠道，多加留意現今社會行業信息，摒棄傳統崗位偏見，端正行業觀念，才能拓寬子女的就業視野與就業覆蓋面，增加子女的就業機會與潛在就業可能性。

(二)適當降低期望。從古至今，我國大部分家長總抱有望子成龍、望女成鳳的希冀，期望自身子女能在大學畢業后尋到一份體面、待遇較高的工作，從而讓子女的生活質量更上一層樓，這種就業期望無形中給自身子女增加了壓力。此外，在我國家長群體中，存在一部分家長時常以自身子女與“別人家的孩子”進行比較，給自身子女樹立較高的標桿，致使自身子女就業信心的降低，面對困境時傾向于逃避，形成“就業自卑—怯于嘗試—機會減少—遭遇困境—愈加自卑”的就業惡性循環，加之學生自身長期壓抑而形成的心理亞健康狀態，從而導致學生的就業力低下，造成就業困難的境況。

對于以上困境，家長需正視并評估自家孩子的心理亞健康狀態，了解子女的就業想法，鼓勵子女的就業嘗試，適度降低自身對子女的就業期望，并減少對自身子女與他人的比較行為，才能幫助子女樹立良好的就業觀念，減少子女的就業壓力，完善子女的就業規劃，增強子女的就業素養與就業能力。

四、學生維度：做好心理調節與提升就業能力

(一)做好自我心理調節工作。在學生本位的維度上，提升高校藝術類心理亞健康學生就業質量，必須從學生本身進行調整，首要任務是學生自己必須做好自我心理調節工作。研究表明，當代大學生受到人際交往弱勢、學習焦慮、灰色心理、情愛挫折等境遇影響，從而形成心理亞健康的不良狀態[4]。在心理學上，人類心理具有自我調節機制，一般的自我調節是無意識的。但除此之外，還可以通過主觀作用進行自我疏導與調節，此為有意識的自我調節。通過無意識與有意識相結合的自我心理調節機制，能夠有效地緩解心理亞健康狀態所帶來的負面情緒。有意識的自我調節方法眾多，對于存在心理亞健康狀態的學生群體，可通過壓力宣泄法、壓力緩解法、情緒轉移法緩解自身心理亞健康狀態。壓力宣泄法即通過自身從事某種宣泄活動而促使壓力消散的方法，常見方式如在安靜的地方吼叫、放聲大哭等；壓力緩解法即通過借助外部因素使壓力得到緩解，如找人傾訴尋求共情與慰藉等；情緒轉移法即通過尋找其他事情做，而使得自己暫時忘記壓力源，轉移注意力的方法。通過自我心理調節，能夠幫助心理亞健康學生群體緩解自身壓力，擺正與穩定自身心理，從而形成健康的就業心態。

(二)積極提升自身就業能力。學生除了應做好自我心理調節工作之外，還應積極提升自身的就業能力。由于心理亞健康狀態學生受到心理因素影響，在就業方面的學習上相較于其他學生而言積極主動性略微偏低。因為藝術類學科的特殊性，在就業方面多數學生有著自己的獨特想法，如進行創業或加入小型行業工作室等，所以導致藝術類心理亞健康學生過于重視本專業的專業知識與技能，忽略自身就業能力的鍛煉。因此，作為藝術類存在心理亞健康狀態的學生，更應主動了解行業相關知識，樹立良好的行業就業價值觀，積極提升自己的就業能力，如認真學好就業指導課程的授課內容，積極接觸并熟知行業相關知識與發展趨勢，主動尋找并參加正規的社會實習工作，進而提升自身各方面的就業能力，形成自身的就業優勢。