“互聯(lián)網(wǎng)+”時代非英語專業(yè)大學生自主學習模式探索

□沙日娜

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學方式

(一)均衡教學。“互聯(lián)網(wǎng)+教學”目標定位在“讓受教育者人人學有所得學有所用”，既不受地區(qū)限制，也沒有專業(yè)限制，這種開放性的特點為教育的均衡提供了良好的保障，也使得教育更貼近于其內(nèi)涵。相比于傳統(tǒng)教學模式的局限，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”無疑帶來了更多的可能性和發(fā)展趨勢。在網(wǎng)絡(luò)教育開放的同時，也針對不同需求的人群提供了不同的、精準的教學課。學生可以根據(jù)自己所制定目標來選擇相應課程，也可以根據(jù)自己實際情況選擇貼合自己學習模式的課程，完全不用擔心找不到合適的教學資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的均衡體現(xiàn)在教學覆蓋面、教學需求和教學方式上，將優(yōu)良難求的高等教育資源面向全社會公開，培育更多優(yōu)異人才。

(二)豐厚的教育資源。網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展速度遠超人們想象，從小學、中學到高等教育，從語文數(shù)學等基礎(chǔ)學科到大學各個專業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)教育在這方方面面都完美涉及了。教師資源匹配充足，課程也從簡單入門到高深精髓，每個學生都可以針對自身情況找到合適自己的課程?；ヂ?lián)網(wǎng)教學的管理也逐漸有所突破，從最開始學生能夠及時給教師反饋信息，然后教師在平臺上作出解答，到現(xiàn)在可以面對面一對一授課，互聯(lián)網(wǎng)授課在這方面也采取了大數(shù)據(jù)云計算等技術(shù)，統(tǒng)計學生學習中遇到的疑惑，讓平臺上的授課教師也可以做到像線下授課那樣及時反饋學生，與學生深度互動，解答學生提出的問題。學生之間也可以相互探討，互相激勵。在一些大型的交易平臺上，互聯(lián)網(wǎng)教育甚至可以蔓延到每個地區(qū)，進行線下授課，這樣也提升網(wǎng)絡(luò)教育的可靠性，兼顧線下課程的優(yōu)勢。在目前教育形式上，互聯(lián)網(wǎng)這種教學也算因材施教的優(yōu)秀典例。無疑，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”更容易實現(xiàn)深度授課、構(gòu)建知識體系的學習。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對英語學習的影響

近十年來英語教育形成了一股愈發(fā)熱烈的學習潮流，教學方式也逐漸多樣化。如今高校普遍對學生有通過CET4的要求，而學校所開設(shè)的英語課程課時少，教材單一，對于那些非英語專業(yè)學生來說是遠遠不夠的。互聯(lián)網(wǎng)英語教學在這一需求上極大地發(fā)揮了自身作用。通過開設(shè)針對CET4的課程，讓無數(shù)大學生抓住了救命稻草般，利用線上課程來提升自己英語水平。雖說結(jié)果因人而異，但總體提升力度還是令人滿意的。另外，高校學生英語水平本就參差不齊，對英語的要求也是各有差異。學校開設(shè)的課程完全不能滿足某些水平較高學生的需求，而這些學生往往自主學習能力強，對自身要求高，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠不受限制領(lǐng)略更加開闊的英語學習境地，實現(xiàn)自我提升。

非英語專業(yè)學生的英語學習也不僅僅是拘束于各種考試要求等，還有日常工作學習方面的英語需求。作為一門全球通用的語言，英語學習大致包括聽說讀寫四個大的方面，每個方面都囊括了大大小小各個要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”在英語綜合性的教育上作出了更為全面的教學模式，也為廣大需求不同的學生提供不同方面的課程需求，比如英語聽力、詞匯、寫作、口語等，甚至根據(jù)不同工作日常需求劃分為日常交流和各個專業(yè)領(lǐng)域上的英語應用等。如此細致入微的教學，質(zhì)量暫且不提，僅僅憑借全方位滿足各類學生需求這一點，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的全面專業(yè)度令人贊嘆。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對學習模式影響

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給學生提供了廣大的平臺。在英語學習上，平臺所擁有的英語教學資源足夠滿足廣大非英語專業(yè)學生需求。既然有了好的學習資源，剩下的學習只能依靠學生自己。傳統(tǒng)的授課模式使得學生比較依靠教師當下授課質(zhì)量，逐漸形成被動的學習，效率并不高。即便大學教師對課堂授課進行創(chuàng)新改革，加入更多媒體資源，讓教學氛圍增色不少。但效果也只是一時，并沒有從根本上改變學生學習模式。

可能會有人提出質(zhì)疑，既然如今大學生長期接受這種傳統(tǒng)教育模式，已經(jīng)深深依賴被動學習，突然興起的互聯(lián)網(wǎng)教學是否能真正意義上幫助學生？在這個問題上，筆者認為是沒有意義的。既然傳統(tǒng)教育效率并不理想，就應該有所改變。這種改變也不只是亡羊補牢，追根溯源，要從根本上提高學生自主學習能力。而“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的出現(xiàn)可以為眾多學子提供了一個足夠大的實踐空間。目前也有實踐證明，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更能吸引學生，在提高學生自主能力方面有很大的進步空間。其原因大概有如下幾點，第一，由于互聯(lián)網(wǎng)本身具有的新生事物未知神秘感能夠激發(fā)學生好奇求知欲；第二，互聯(lián)網(wǎng)教學不受時間限制，學生可以根據(jù)自己時間安排，隨時隨地都可以接受教育，較傳統(tǒng)教育更具有靈活性；第三，互聯(lián)網(wǎng)資源豐富，能夠運用各種生動的媒體資源信息，激發(fā)學生學習的意愿；第四，加之互聯(lián)網(wǎng)基本上全覆蓋，學習也具備一定便利。比如泛在學習，可以給學生提供一個無時不刻的英語學習平臺，學習者可以通過終端設(shè)備隨時隨地在線或離線學習英語，也可以選擇學習模式，甚至可以在平臺上找到志同道合的隊友。

四、學生自主學習能力提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學對學生的唯一要求就是具備自主學習。非英語專業(yè)學生面臨一門非專業(yè)課程的學習時，沒有專業(yè)性教師的指導，必須自己對英語學習作出規(guī)劃。利用零碎時間，進行碎片式學習，達到自己學習目標。這一過程對學生自主學習能力要求極高。學生不僅要知道制定目標分配時間，還要探索一個適合自己學習的方法、對知識的把握歸納總結(jié)等。這對從未接觸自主學習的學生自然是一個艱難的過程，也容易放棄。但是當學生熬過了最初時期，有所提高后，再回顧整個學習過程，會不禁驚訝自己自學能力提升不少，對自我約束能力也增強不少。相比于最終知識的獲得，如何獲取知識的方法才是最重要的。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全面推廣，自主學習能力才是最后決定一個學生能學到多少知識的重要因素。授人以魚不如授人以漁，利用互聯(lián)網(wǎng)教學，提高自己自學能力，可能這才是網(wǎng)絡(luò)教育興起以來便一直轟轟烈烈的真正原因。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對非英語專業(yè)學生自主學習提供了精準的教學資源，也深入挖掘了學生自主學習能力潛能。作為當今教育領(lǐng)域中眾人看好的未來方向，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給學生和教師提供了多種可能性，同時也大大改善了教學環(huán)境，創(chuàng)新了教學理念。期待互聯(lián)網(wǎng)教學逐漸完善，早日構(gòu)建一個更加成熟優(yōu)秀的教學體系。